中職學校數學課堂改革的探究

文/張玲

摘 要：近年來，中職學校的學生基礎差，教師觀念落后，教學方法陳舊，數學教學困難重重。結合實踐，在教學內容、教學方法上對中職學校數學課堂進行了探究。

關鍵詞：中職學校；數學改革；探究

針對中職教育的現狀及學生數學基礎知識程度的不同，有必要對傳統教學方法、數學課堂的教學內容進行必要的改革，從而培養中職學生的創新能力和實踐能力。筆者結合自己多年的教學實踐，對中職學校的教學內容、教學方法改革進行了探究。

一、教學內容的改革

近年來，職業學校的學生，大多是沒有經過中考直接分流進校或中招落榜的學生，文化課較差，特別是數學，更差，課堂上，學生聽課如聽天書，出現學生上課睡覺等現象，數學教學根本無法進行。數學是學習各門專業課的條件，也是學好專業課的基礎，而職業學校，不根據學生情況，忽視了學生的現狀，致使學生只了解破碎的知識片段，而數學基本技能不能形成，在學習專業理論和專業技術時就會感到特別困難，學生也就根本無法完成專業課的學習。因此，數學教師一定要和專業基礎課、專業課教師相互了解、溝通。在制訂教學計劃時，要考慮專業基礎課、專業課的需要。要廣泛聽取專業課老師的意見，了解他們在專業課教學中對數學基礎知識的需要，以便確定哪些內容可以略講，哪些內容可以詳講，哪些內容可以補充，哪些內容可以刪去。如，數控專業，它屬于機械類，數學教師首先要了解數控專業所開的課程，了解數控專業所需要的數學基礎知識，課程的前后順序。數控專業首先接觸的專業基礎課是機械制圖，那么在教學中就要培養學生的空間想象能力，就必須有數學中的點、線、面等最基本的知識作為基礎。因此，數學教師應該首先講“平面與直線”這一章，要結合制圖中情況講清楚，使學生建立空間概念，通過學習，可以提高學生的空間想象能力、邏輯思維能力、識圖制圖能力。實際上，數學教師是學生學習專業課、專業基礎課的間接教師。如果數學課解決了一大部分專業基礎課、專業課方面的計算基礎問題，那么就大大減輕了學生學習專業課的壓力。

二、教學方法改革

中職數學教學，要從“以課堂為中心”“以教師為中心”“以教材為中心”的傳統教學模式轉移到“以學生為中心”“以激發學生學習興趣為特征”的實踐活動模式，豐富學生的數學活動，讓學生主動構建自己的數學認知結構，由被動聽課變為主動參與，因此，教師首先要樹立新的教學觀念，改變傳統教學中以課堂、教師、教材、為中心的注入式教學體系，使教學方法從封閉式結構向開放式結構轉化。數學教學必須改注入式為啟發式，在教師講授書本知識時，必須適當地組織學生做自己的實踐活動，適當地參加一定的生產勞動、社會勞動，使學生獲得直接知識和實際鍛煉，來驗證理論知識，培養學生把科學知識運用于實踐的能力，引導學生不但從書本上獲得知識，而且還要從社會生活中獲得知識。另外，在教學中也要注意層次化，職業學校的學生基礎差異很大，不能只用一把尺子，不能只發同一命令，否則，有的學生吃不飽，有的學生不夠吃。在教學上不能“一刀切”，要分層次教學，把學生分成優、中、差，授課過程分成難、中、易，力求做到有的放矢，因材施教，能夠使優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”，使各層次的學生各有所得。

三、教學評價改革

中職數學教學評價的目的是促進學生的身心發展，提高學生的素質，促進學生的成長，而不是傷害學生的自尊，打擊學生的自信，更不是選拔數學精英。因此，中職學校數學教學評價，不能單純以每一次考試成績來評價學生，而應該注重參與，注重過程，教師應該注重終結性評價與過程性評價相結合，教師評價與學生評價相結合。考核和評價要包括上課表現、完成作業、數學活動、平時考評、期中考試、期末考試成績加權平均組成，考核和評價要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，結合學生的態度和情感進行，應該包括學習內容、技能和能力、學習態度、活動表現，要通過評價使學生在原來的基礎上取得更大的進步。

總之，中職學校數學教學改革必須是數學教學與學生能力培養和專業知識相結合，提高學生學習數學的興趣和愛好，徹底扭轉學生怕學、厭學、難學的現狀，目前職業中學數學教學問題多，且較普遍，但我們要予以重視，認真研究，就一定能使數學教學形成自己的特色，在提高教學質量和學習專業技能上發揮應有的作用。

編輯 韓 曉