職高語文評課的問題與對策方法研究

文/荀巧孜

摘 要：主要就職高語文評課中存在的問題提出了相應(yīng)對策，并在借鑒葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”課堂評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合職高語文課堂教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)反思三個(gè)方面探尋職高語文評課的有效方法。

關(guān)鍵詞：職高語文評課；問題；對策；方法

評課，就是對課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)各要素（包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境）作用的評價(jià)。評課內(nèi)涵的核心主要有：評課是一個(gè)價(jià)值判斷過程；這個(gè)判斷包括教學(xué)過程和結(jié)果兩方面；為了使評課有客觀依據(jù)，一般要先建立起評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評課包含對教師和學(xué)生兩方面的評價(jià)；評課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2001年新課程改革正式啟動(dòng)后，對課程實(shí)施、教學(xué)過程及改進(jìn)課堂教學(xué)等各方面都提出了一系列要求，然而，這些要求都是原則性和理想化的。到了具體操作層面，教師對“什么樣的課是一堂好課”這一問題的認(rèn)識仍舊比較模糊，感到無所適從。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，在對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)上，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。因此，人們對課堂教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識，就不再停留在物理空間的范疇，還應(yīng)包括對話和不斷的重新調(diào)整。學(xué)生不再是被教師命令控制的一個(gè)整體，而是一個(gè)被各方面信息驅(qū)使的不斷變動(dòng)生成的組織。在新的教學(xué)體系下，如何確定新的可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建更為完善的評價(jià)體系以提高課堂教學(xué)評價(jià)質(zhì)量，越來越成為人們關(guān)注的問題。

一、職高語文評課中的問題

筆者從事職高語文教學(xué)工作已有八年時(shí)間，就現(xiàn)狀來看，職高學(xué)生絕大多數(shù)是升學(xué)的弱勢群體，他們的語文基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面都與普高學(xué)生存在較大差距。面對這樣的教學(xué)對象，語文課堂教學(xué)如果仍以傳統(tǒng)、應(yīng)試的評課標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，或者說傳統(tǒng)、應(yīng)試的評課標(biāo)準(zhǔn)仍成為語文課堂教學(xué)的導(dǎo)向，那只會(huì)形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的局面。因此，職高教師迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，針對職高語文課堂的實(shí)際需要，探尋出適合學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)評價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)、新模式。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)下職高語文評課中存在的問題主要有：

1.評課觀念落后

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，主要關(guān)注的是教師的行為，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果；主要關(guān)注顯性的語文知識、技能的傳授，很少關(guān)注隱性的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；主要關(guān)注時(shí)髦的教學(xué)手段（如多媒體手段）的應(yīng)用，易忽略課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)和實(shí)際教學(xué)效果的達(dá)成。

2.評課表較為陳舊

當(dāng)前評課表主要存在兩方面的問題：一方面是評課表的內(nèi)容設(shè)計(jì)停留在落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求的層次上，不能很好地體現(xiàn)教育教學(xué)改革的要求；另一方面是評課表為各科通用，很難體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，不能滿足職高語文課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)際需要，科學(xué)性和實(shí)用性均不夠強(qiáng)。

3.評課隨意性較強(qiáng)

大多數(shù)教師對如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)缺乏研究，不了解評課的一般原理和要求，沒有掌握較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u課方法，評課中評價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重的確定具有較大的隨意性。

二、職高語文評課的相應(yīng)對策

針對以上問題，下文從三方面提出相應(yīng)對策，目的在于加強(qiáng)教師對職高語文評課的研究，提升職高教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)評價(jià)的水平。

1.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)觀念，借鑒并完善新的評價(jià)體系

制訂新的評課標(biāo)準(zhǔn)要以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、原則和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，立足于引導(dǎo)教師在語文課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)、持續(xù)地發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.緊緊把握語文學(xué)科教學(xué)改革方向，制訂體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的評課標(biāo)準(zhǔn)

要制訂出新的評課表，一方面能引導(dǎo)職高語文教師深入學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱精神，領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，并創(chuàng)造性地選擇、處理和使用教材，使課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)教學(xué)改革的精神；另一方面，能引導(dǎo)教師關(guān)注語文學(xué)科的特點(diǎn)，研究語文課堂教學(xué)的規(guī)律，讓職高語文課回歸語文學(xué)科的本質(zhì)。

3.加強(qiáng)評課實(shí)踐和對語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，不斷提高教師評課水平

要讓評課成為常規(guī)教研活動(dòng)，并以此促進(jìn)教師鉆研教育教學(xué)理論，研究課堂教學(xué)評價(jià)的基本原理，掌握科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)方法，在評課實(shí)踐中不斷提升評課質(zhì)量，最終提高自身課堂教學(xué)水平。

三、職高語文評課的方法

他山之石，可以攻玉。華東師范大學(xué)葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)評價(jià)體系可以給我們啟發(fā)。通過借鑒該體系，并結(jié)合職高語文課堂的特點(diǎn)，我們可以從語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)反思三個(gè)方面探尋職高語文評課的具體、有效的方法。

1.評職高語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

可以分三個(gè)板塊進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)板塊有三個(gè)等級要求。第一板塊關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否清晰地涵蓋知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；目標(biāo)達(dá)成是否與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合緊密，有針對性；目標(biāo)是否給學(xué)生留有“跳摘空間”。第二板塊關(guān)注教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否聯(lián)系學(xué)生思想、閱歷、興趣等；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否靈活、多元，具有選擇性和生成性；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)母語個(gè)性，重語感積淀和情感熏陶。第三板塊關(guān)注教學(xué)過程設(shè)計(jì)中師生課堂雙向活動(dòng)是否適量并富有變化；師生雙向互動(dòng)是否具有效率、效度；拓展范圍是否適量適度。

2.評職高語文課堂教學(xué)實(shí)施過程

這里分課前語文常規(guī)活動(dòng)、開放式導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的生成、教師評點(diǎn)反饋、教學(xué)過程生成、互動(dòng)深化和開放式小結(jié)等方面進(jìn)行評價(jià)。主要關(guān)注課前活動(dòng)目的是否明確、有層次，時(shí)間是否恰當(dāng)、適中，方式是否能引起學(xué)生興趣；導(dǎo)入是否開闊、靈活，有激趣、引思和啟智效應(yīng)；學(xué)生活動(dòng)是否主動(dòng)、積極，有收獲，學(xué)習(xí)成果是否形式多樣，內(nèi)容豐富，有發(fā)散性、個(gè)性和創(chuàng)造性；教師評點(diǎn)反饋是否及時(shí)、靈活，是否有啟發(fā)性和藝術(shù)性，對學(xué)生的創(chuàng)新見解是否持歡迎贊賞態(tài)度；教學(xué)過程生成主要看教師對課堂上即時(shí)生成的新資源能否最大限度地利用，是否能高質(zhì)量或藝術(shù)地對課堂中的新資源進(jìn)行整合運(yùn)用，是否能巧妙調(diào)整教學(xué)策略，生成較預(yù)設(shè)方案更優(yōu)的方案；互動(dòng)深化部分主要看生生之間合作方式是否恰當(dāng)，是否有高質(zhì)量、有成效的互動(dòng)，師生互動(dòng)是否體現(xiàn)教學(xué)相長的美感；最后課堂小結(jié)方面主要關(guān)注總結(jié)方式是否靈活，是否能引起新思考、新探索，作業(yè)是否多元化呈現(xiàn)等等。

3.評職高語文教師教學(xué)反思

這里主要就自我評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。第一方面是對教師自評的評價(jià)，主要關(guān)注教師自評是否有針對性，是否能意識到教學(xué)過程的亮點(diǎn)與失誤；第二方面看教師能否找準(zhǔn)教學(xué)失誤的原因，能否認(rèn)識到教學(xué)思想、理念等深層次問題；第三方面評價(jià)教師是否能提出具有針對性、操作性和先進(jìn)性的改進(jìn)方案。

上述評課方法的先進(jìn)性體現(xiàn)在：（1）反映了課堂教學(xué)評價(jià)的全程性，即評價(jià)指標(biāo)涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)反思三個(gè)階段，有利于評價(jià)的全面性和系統(tǒng)性。（2）反映了課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)聯(lián)性。這不僅指全程三大階段之間，而且指每個(gè)階段的“項(xiàng)目”與“項(xiàng)目”之間，“指標(biāo)”與“指標(biāo)”之間存有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。由此，該評價(jià)體系在相當(dāng)程度上刻畫出了教學(xué)過程交互生成的基本路線，體現(xiàn)了主張課堂結(jié)構(gòu)靈活開放，教學(xué)過程有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的基本立場。（3）自評與他評相結(jié)合的方式，更注重自評在評課中發(fā)揮的作用。通過自我評價(jià)，教師可以分析教學(xué)成效和原先設(shè)想之間的關(guān)系，充分闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，使評價(jià)更為真實(shí)準(zhǔn)確；可以看到自身教學(xué)行為與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差距，直接激發(fā)自身改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力，促使自身不斷調(diào)節(jié)行為和心理狀態(tài)，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

在具體的評課過程中，為了使評價(jià)更有效，應(yīng)注意下列事項(xiàng)：（1）教師要盡量使自己的課表現(xiàn)課堂教學(xué)常態(tài)，解除因得失計(jì)較產(chǎn)生的緊張心理。（2）教師自評要談?wù)鎸?shí)想法，分析原因。只有坦誠的自評，才能使自評有助于反思能力的提高。（3）評課人員應(yīng)具有審視課堂教學(xué)的能力并誠懇發(fā)表自己的意見，要著力于發(fā)現(xiàn)“問題”，分析教師課堂教學(xué)行為背后隱藏的觀念。（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他參評人員，要從研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的角度來看評課過程，而不是把評課人員的意見當(dāng)作對教師業(yè)務(wù)能力的鑒定意見，從而造成先行的實(shí)驗(yàn)教師“問題多”的錯(cuò)覺，甚至影響他們的實(shí)際利益，直接導(dǎo)致參與改革的人“吃虧”的消極后果。

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編輯 韓 曉