運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的反思情境

文/張明麗

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中得到了普及和應(yīng)用。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以為學(xué)生提供圖文并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)案例，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，更為重要的是能夠強(qiáng)化學(xué)生的反思，鞏固所學(xué)知識(shí)。主要就運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中反思情境的必要性進(jìn)行闡述，并且提出了具體的措施和方法，旨在推動(dòng)多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)的反思環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)課堂；反思情境

至今為止，多媒體技術(shù)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷史，體系越來(lái)越完整，技術(shù)越來(lái)越成熟。運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反思情境，具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面，多媒體技術(shù)能夠提供許多傳統(tǒng)授課方式提供不了的圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻等，可以將教材中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，為學(xué)生解決課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。另一方面，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將學(xué)生的眼界打開(kāi)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，而不再僅僅局限于課本上。讓學(xué)生從課本中走到現(xiàn)實(shí)，通過(guò)聯(lián)想和反思，既可以真正理解所學(xué)的知識(shí)，又能夠通過(guò)反思深刻記憶。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中進(jìn)行反思情境教學(xué)的必要性

小學(xué)科學(xué)向?qū)W生傳授的主要是關(guān)于自然現(xiàn)象的一些知識(shí)，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科不同的是，它更注重學(xué)生的體驗(yàn)和反思，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和自我思考能力。但是考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)少，直接對(duì)其進(jìn)行反思能力和理性思維教育存在一定困難。鑒于這種情況，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)課堂中的反思情境，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)復(fù)雜的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程中，有許多的實(shí)驗(yàn)和觀察案例，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑦@些學(xué)生陌生的、難以理解的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通過(guò)講解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)大體的了解，不至于在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)處下手。而且在學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，可以利用多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析、歸納和總結(jié)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中進(jìn)行反思情境教學(xué)的具體措施

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)進(jìn)行反思

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，還要激發(fā)學(xué)生的反思情感，實(shí)現(xiàn)思維課程中對(duì)學(xué)生傳輸正確價(jià)值觀、態(tài)度和情感的目的。比如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)科學(xué)第五節(jié)課中，將進(jìn)行“生命之水”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道水廣泛，存在于人體和自然萬(wàn)物之中，懂得沒(méi)有水就沒(méi)有生命。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放動(dòng)物喝水的錄像、展出生物含水量的分布圖。另外，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，激發(fā)學(xué)生的情感，可以在多媒體中插入非洲水資源極度缺乏的視頻，將非洲兒童因缺水而死的悲慘狀況真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這種方式比老師口頭講述或在黑板上寫(xiě)幾個(gè)粉筆字更能讓學(xué)生感同身受，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，既讓學(xué)生了解了水資源的重要性，又能夠讓學(xué)生去反思、去體會(huì)水是生命之源的真正涵義，每當(dāng)學(xué)生想起在課堂中所觀看的圖片和視頻，就能喚起珍惜用水的意識(shí)，將課堂上的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)反思情境來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

溫故而知新，在學(xué)習(xí)完一堂課之后，學(xué)生必須進(jìn)行整理和反思，充分消化，將教師傳授的知識(shí)變成自己的東西。教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，靈活多變地創(chuàng)設(shè)反思情境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。比如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)科學(xué)第五課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到食物在體內(nèi)的旅行。在這一節(jié)課中，教師可以編輯一些食物消化的視頻或者圖片，從食物入口開(kāi)始，一直到食物被完全消化為止，讓學(xué)生對(duì)食物在人體內(nèi)的消化有一個(gè)完整的、直觀的感受，這樣學(xué)生在鞏固此部分知識(shí)時(shí)就會(huì)非常容易。當(dāng)學(xué)生在回憶、反思時(shí)，會(huì)自然而然地想到課堂上所看過(guò)的完整食物消化過(guò)程。教師在播放完畢食物消化視頻后，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，食物在體內(nèi)的旅程是怎樣的，讓學(xué)生根據(jù)所觀看的視頻自己畫(huà)出一個(gè)食物消化的流程圖，通過(guò)這些方式，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)有一個(gè)很好的理解，并且能夠很好地引起學(xué)生的反思，就如同放電影一般將知識(shí)在頭腦中進(jìn)行回放，達(dá)到最好的鞏固效果。

現(xiàn)代的多媒體技術(shù)越來(lái)越成熟，并且一直在進(jìn)行更新，在圖、像、聲、文等方面顯示出越來(lái)越強(qiáng)大的功能。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，是時(shí)代發(fā)展的潮流，也是提高教學(xué)能力和水平的必要條件。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡最大的可能運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)真正的動(dòng)起來(lái)，通過(guò)研究教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)反思學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)反思情境得到更有效、更難忘的啟迪，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的反思中掌握知識(shí)，拓展自己的思維，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。成功的反思情境為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更為廣闊的空間，感受到課本以外的世界，在能力上得到提高，在精神上得到熏陶。多媒體技術(shù)還在不斷的發(fā)展和更新，利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂反思情境也有很長(zhǎng)的路要走，需要我們共同探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］周亞花.多媒體在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用與思考［J］.小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2012（02）.

［2］桑同常，解啟榮.多媒體在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育，2010（10）.

編輯 馬燕萍