感化“問(wèn)題學(xué)生”

文/溫榮偉

摘 要：?jiǎn)栴}學(xué)生越來(lái)越多，教師的任務(wù)越來(lái)越艱巨，人民教師的任務(wù)不只是教書(shū)，還要育人，教師有責(zé)任也有義務(wù)更有信心把學(xué)生教好。而要教好的不只是優(yōu)秀生，還有那些更需要關(guān)心的“問(wèn)題學(xué)生”。要想成為一個(gè)合格而又優(yōu)秀的人民教師，需要用愛(ài)心、耐心、行動(dòng)去感化這些問(wèn)題孩子，讓他們不再是“問(wèn)題學(xué)生”。

關(guān)鍵詞：留守兒童；單親孩子；問(wèn)題學(xué)生

作為一名人民教師，如何用一個(gè)教育者的愛(ài)心去對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，用愛(ài)心感化、用耐心感化、用行動(dòng)感化，最終使“問(wèn)題學(xué)生”不再成為問(wèn)題。作為一個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的老師，我感到任務(wù)的艱巨，在平時(shí)的教學(xué)生活中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同的問(wèn)題學(xué)生采用不同的方式去感化，效果還是不錯(cuò)的。

一、對(duì)留守兒童的感化

在中國(guó)有這樣一個(gè)弱勢(shì)群體：他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，離開(kāi)年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰榇耍覀儜?yīng)該在學(xué)習(xí)、生活上去關(guān)心這些孩子。

二、對(duì)單親孩子的感化

有些家庭可能因?yàn)楦鞣N因素而造成單親，如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等。沒(méi)有了爸爸或者媽媽對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是帶有傷害性的。這樣的孩子往往自閉、自卑、抑郁、急躁甚至?xí)缸铩＿@類學(xué)生有的原本有美好而遠(yuǎn)大的理想，有的甚至一度和自己賭氣，對(duì)國(guó)家給的貧困補(bǔ)助及寄宿制補(bǔ)助也不在乎，但又由于自卑，不能使自己得到正常的生活。自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，屬不健康的心理現(xiàn)象。時(shí)常鼓勵(lì)他們參加學(xué)校的一些活動(dòng)，使他能與別人交流，在活動(dòng)中不斷找到自信。

問(wèn)題學(xué)生還有很多，如上網(wǎng)成癮的、厭學(xué)的等等。對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，教師需要愛(ài)心、耐心，更需要機(jī)智、公平，需要奉獻(xiàn)。老師在教育“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，應(yīng)精心挑選恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋\(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑧阎‘?dāng)?shù)男膽B(tài)，以真情感化“問(wèn)題學(xué)生”，用愛(ài)心去感化學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)的有用之才，摘掉“問(wèn)題學(xué)生”的帽子。

編輯 馬燕萍