淺談教材資源的補(bǔ)缺與拓展

文/朱娜

摘 要：教材資源的補(bǔ)缺與拓展與實(shí)際課堂效果關(guān)系密切。對(duì)于教材資源的補(bǔ)缺與拓展，必須緊密圍繞教材內(nèi)容，又能提供更多的相關(guān)資源。在進(jìn)行《花臉》教學(xué)時(shí)，提供關(guān)于“花臉”和關(guān)公的信息，并補(bǔ)充相關(guān)歷史文化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解了課文，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教材資源；補(bǔ)缺；拓展

作為一名初中語文教師，在教學(xué)過程中常常會(huì)有這樣的感覺：課本中所選擇的很多課文，雖然文質(zhì)兼美，卻與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。脫離了相關(guān)的背景知識(shí)和生活體驗(yàn)，學(xué)生難以輕松、深入地理解作者在文中傳達(dá)的生活體驗(yàn)、思想情感和價(jià)值觀，對(duì)于課文的理解常常浮于表面，學(xué)完即忘，文中所傳達(dá)的那些美好的情感、價(jià)值觀，往往無法真正內(nèi)化為他們的人生體驗(yàn)。在授課時(shí)，如果能夠?qū)滩馁Y源進(jìn)行補(bǔ)缺與拓展，將能夠幫助學(xué)生更深入地理解課文。在講授六年級(jí)上學(xué)期語文課本中《花臉》一課時(shí)，我就有這樣的體會(huì)。

馮驥才先生所寫的《花臉》一文，寫的是作者少年時(shí)所鐘愛的玩具——關(guān)公的臉譜，這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的孩子來說是陌生且抽象的。現(xiàn)在的初中生，課余時(shí)間大多接觸的是各類電子產(chǎn)品，對(duì)這種與中國傳統(tǒng)歷史文化相關(guān)聯(lián)的玩具知之甚少。為使學(xué)生更好地理解文章，在開始本課之前，我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）檢索“花臉”的相關(guān)知識(shí)；（2）搜集關(guān)羽的相關(guān)故事。讓學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)去了解教材中所沒有提及卻對(duì)理解課文大有裨益的背景知識(shí)，這種對(duì)于教材的補(bǔ)缺，對(duì)于課堂教學(xué)的順利開展很有幫助。

《花臉》一文，主要圍繞中國傳統(tǒng)的臉譜玩具展開情節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)“花臉”有了初步的印象，那么，我在課堂上就要強(qiáng)化他們的這種印象。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能認(rèn)識(shí)到，不同色彩的花臉代表著不同的人物性格、氣質(zhì)。但是，這也僅限于淺層次的了解。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合一首流傳甚廣的歌曲《說唱臉譜》的歌詞，用PPT展示了幾種典型的花臉，由學(xué)生介紹自己熟悉的花臉。學(xué)生能認(rèn)出PPT中所展示的白臉的曹操、黑臉的關(guān)公等人物。并能夠聯(lián)系已經(jīng)掌握的歷史文化知識(shí)總結(jié)出，白臉表示奸詐之人，而黑臉表示正直之人。但是對(duì)于藍(lán)臉的竇爾敦、黃臉的典韋，學(xué)生并不熟悉，這時(shí)，我當(dāng)堂展示上課前準(zhǔn)備好的這兩個(gè)人物的真實(shí)臉譜。在課堂上，這種真實(shí)出現(xiàn)的臉譜，比PPT上所呈現(xiàn)的圖片，更直觀，更鮮活。真實(shí)臉譜的出現(xiàn)，既給學(xué)生驚喜，活躍課堂氣氛，又能加深他們對(duì)花臉的印象。這時(shí)，配合介紹竇爾敦、典韋等人的事跡，學(xué)生對(duì)于花臉顏色和人物形象的關(guān)系，理解就更深刻。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“花臉”的迷人之處，不僅在于外形，更在于其蘊(yùn)含的人物精神。要深入挖掘文中人物對(duì)關(guān)公“花臉”的情感，所需做的就是從文中對(duì)關(guān)公“花臉”外形的描述引出關(guān)公的精神、氣質(zhì)。

關(guān)羽是《三國演義》中的主要人物，他的事跡學(xué)生并不陌生。課堂上，我選擇“過五關(guān)斬六將”“溫酒斬華雄”“義釋華容道”“刮骨療傷”這四個(gè)故事，配合PPT展示相關(guān)圖片，由學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備講述關(guān)公故事，總結(jié)出關(guān)羽武藝高強(qiáng)、忠心耿耿、重情重義、意志堅(jiān)強(qiáng)等特點(diǎn)，效果不錯(cuò)。四個(gè)小故事的拓展，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)英雄人物的精神品質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同感，文中的主人公對(duì)關(guān)羽“花臉”愛不釋手的情感，學(xué)生自然感同身受。這就比空洞地尋找關(guān)鍵詞句理解人物感情要生動(dòng)得多，也更能夠加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。

課后，學(xué)生意猶未盡，爭(zhēng)先恐后試戴花臉。可見，對(duì)文章的喜愛不僅停留在課堂內(nèi)，課堂之外同樣受到了影響，這可謂是語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。整節(jié)課下來，作者在文中所表達(dá)的對(duì)中國傳統(tǒng)文化形式的熱愛，對(duì)于英雄人物崇拜的主題，深入學(xué)生心中。

這節(jié)課最終能夠收獲較好的教學(xué)效果，和對(duì)于教材資源的補(bǔ)缺與拓展有很大關(guān)系。對(duì)于教材資源的補(bǔ)缺與拓展，必須緊密圍繞教材內(nèi)容，又能提供更多的相關(guān)資源。如本課中所提供的關(guān)于“花臉”和關(guān)公的信息，補(bǔ)充了相關(guān)歷史文化知識(shí)，能幫助學(xué)生更好地理解課文。

另外，我認(rèn)為，對(duì)于教材資源的補(bǔ)缺與拓展可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本節(jié)課課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過他們自己的努力搜尋到很多有價(jià)值的資源，這比純粹由教師提供拓展資源效果更好，既加深了學(xué)生對(duì)于文章的印象，又培養(yǎng)了他們搜集、篩選信息的能力，可謂一舉多得。

每一篇課文的背后，都隱藏著豐富的資源，我們?cè)谑谡n時(shí)，要更多地學(xué)會(huì)對(duì)教材資源進(jìn)行補(bǔ)缺與拓展，只有這樣，才能讓學(xué)生真正愛上語文。

編輯 薛直艷