生成千千萬,起點在一問

文/尤琴

摘 要：就目前初中英語課堂教學中提問的一些常見問題進行剖析，并針對性地提出一些英語課堂有效提問的策略，力爭讓有效提問成就有效課堂。

關鍵詞：課堂提問；初中英語；應對策略

一、初中英語課堂提問存在的問題

有效的課堂提問是實現課堂有效教學的重要手段之一。然而，由于認識上的偏差以及受傳統教學模式的影響，課堂提問的低效甚至是無效現象仍然普遍存在于教學中。本文就目前初中英語課堂教學中課堂提問的一些現狀進行剖析，并針對性地提出解決方法，使其能真正發揮其積極的作用，從而實現有效課堂教學。

1．形式單一

目前廣泛認可的問題類型是展示性問題和參考性問題。前者是提問者預先知道問題的答案，而后者指提問者不知道問題的答案。經研究發現，參考性問題更能激發師生的探討，學生的語言輸出也更為復雜，更接近自然環境下的話語（Nunan，1987）。而觀察目前的英語課堂筆者發現，教師提出的問題大多是展示性問題，多用于對生詞、文章內容、細節的呈現和表述。教師事先心中已有答案，課堂提問流于形式，提問并沒有真正起到語言的交際功能。有的教師為了讓課堂呈現出“繁榮”的景象，往往只需在是不是、對不對中選擇，這種提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。

2．缺乏策略

常用的提問策略有解釋、促發、探論和重復。解釋是指教師提問后，對問題進行適當的解釋說明，以幫助學生更好地理解問題，從而作答。促發是指給學生適當提示，引導、啟發學生作答。探論是在學生回答完一個問題后，進一步提出問題，促使學生更加深入、全面地思考。重復是指重復問題，以引起學生注意，弄清題目。而在實際的英語課堂中，教師的提問策略用得相對較少，或側重于解釋、重復等策略上，促發和探論較少涉及，這和教師所提的大量展示性問題不無關系。有的教師為了追求熱鬧的課堂氣氛、片面追求問題的數量，拋出了大量的展示性問題，學生都懂的要問、不懂的不問、一看就明白的多問，導致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發問，教學雙邊活動嚴重傾斜。

3．耐心缺失

Rowe提出了等待時間這樣一個概念：她在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，如學生沒有立即回答，一般情況下教師都會加以引導。在提問和引導之間平均等待時間約為0.9秒。在實際教學中，當教師提出一個問題后而學生不能馬上回答的情況下，迫于課堂容量較大、課堂教學時間緊張等壓力，教師會馬上加以引導和解釋，等待時間不足或不愿等待。這樣就大大削弱了學生的答題熱情和思維能力。

4．分配偏愛

學生回答教師的問題時存在一個問題分配的情況，即教師是否均等地給予每個學生回答問題的機會。而研究表明，大部分教師都有自己偏愛的學生，這些被偏愛的對象往往是那些學習成績優秀、表現積極的學生。教師提問時常常只圍繞這些優秀生，或坐在前部和中部的學生，而忽視了所謂的“差生”和坐在中后部與兩邊的學生（嚴貴明，2008）。

二、提高課堂提問有效性的策略

課堂提問是英語課堂教學的一項重要內容。教師所提問題的質量及其采用的提問策略直接影響學生回答問題的正確率，關系到課堂教學的效率和質量。它對啟發全體學生迅速進入思維過程、積極主動地思考、發展創新能力至關重要。那么針對以上這些情況和現象，如何來提高英語課堂提問的有效性呢？

1．重視提問的類型

在課堂容量和時間允許的情況下，教師應減少展示性問題的數量，設計更多的參考性問題，并注重問題的質量，杜絕無效問題。參考性問題使學生的注意力會更為集中，更能激發其積極思考，進行更多的語言輸出，以達到真正交際的作用。例如，在江蘇版譯林出版社的7B Unit 7 Reading一課中，在課結尾處問：What do you think of Lin Tao？He is a brave young man.此時可再追問：What can we do if there is a fire？ Maybe we can call the police at once. We cant put up the fire by ourselves because we are children. We should keep us safe first.以此來引導學生面對危險突發情況時未成年人的正確應對方式。

同時提問方式要體現多樣性、趣味性、時代性等原則，教師必須從教材和學生的心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出充滿生活氣息的問題，從而收到良好的教學效果。

2．重視提問的藝術

教師應認真鉆研教材，充分考慮學生的思維水平、認知結構等特點。要善于提在所學內容中找不到現成答案，又與所學內容關系密切的問題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動。問題的設置應該注重質量，而非數量和形式。比如，在江蘇版譯林出版社的9A Unit 5 Films的Integrated Skills中，問：

T: Which films do you like best？Why？

T: Do they have a bad/good effect on teenagers？

T: Which are suitable for teenagers？Why？

通過三個問題由淺入深，層層推進，環環相扣，使學生逐步理解和掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養學生的分析理解能力，有利于學生發散性思維的發展。

3．關注等待的時間

當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師應留給學生充足的思考時間和空間，以便他們更好地理清思路、組織好語言，更高效地進行語言的輸出。如果教師愿意增加等待時間，就可以看到一系列可喜的變化：學生回答問題的平均長度增加了；回答失敗的情況減少了；深思熟慮的情況增加了；回答問題時學生間相互比較和借鑒增加了；學生自己提出的問題增加了……

同時在開放而又真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解和回答，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，使之開放地納入預設的課程目標，促進課堂活躍，師生共同成長。

4．關注分配的均衡

課堂提問時，要面向全體學生，給予每個學生均等的答題機會。如果只面向少數學生，會使多數學生“冷場”，甚至成了陪襯。被提問的有效性體現在有多少學生能夠進行正確的思考后給出正確答案。教師應設計不同層次和難度的問題，按難易程度分成ABC三層。對于A層問題，靈活性和難度較大一些；B層問題，教學內容中稍微概括就能找出答案的問題；對于C層問題則要求低，坡度小。允許不同的學生有不同的見解，因為他們的認知水平存在差距，真正做到“因材施教”。讓每個學生都有話可說，給每個學生獲得和體驗成功的機會。

總之，語言知識只有在使用和交流中才能得到鞏固和掌握。在初中英語教學中，教師應在把握新課程標準和教材內容的基礎上，認真結合學生的實際情況，精心創設各種合理、趣味的情景，特別是重視課堂提問的策略。

良好的開端是成功的一半，有了精心的預設才會有精彩的課堂生成。教師應在啟發、生成、激勵、引導的問題設計上反復推敲，克服隨意性和盲目性。利用好課堂提問這一有效的教學手段，積極開展教與學的雙邊活動，讓學生在充滿愉悅、信任的課堂氛圍中積極思考、踴躍發言，從而切實提高英語課堂的教學實效。

編輯 薛直艷