由漢語(yǔ)拼音啟發(fā)的音標(biāo)教學(xué)

文/許雪花

摘 要：語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是學(xué)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，音標(biāo)的學(xué)習(xí)往往成為多數(shù)學(xué)生的困惑之一。主要原因是音標(biāo)教學(xué)受到的重視程度不夠和音標(biāo)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)。教師可以從漢語(yǔ)拼音的教與學(xué)中受到啟發(fā)，吸取適合音標(biāo)學(xué)習(xí)的方法與理念，探究音標(biāo)學(xué)習(xí)的規(guī)律，以減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；音標(biāo)教學(xué)；地位與作用；方法探究；實(shí)效性

《新華字典》對(duì)“語(yǔ)言”的解釋是：“說，談?wù)摚凰f的話”。語(yǔ)言是以人的聲音為載體，以文字符號(hào)為內(nèi)容，能表達(dá)人的情感、思維，達(dá)到溝通效果的工具。由此可見，語(yǔ)言離不開“說”。“語(yǔ)言是一種任意符號(hào)，而這種符號(hào)首先是有聲的。”（見何廣鏗《英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)》）因此，我們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)時(shí)首先應(yīng)遵循語(yǔ)言有聲之規(guī)律，讓所學(xué)語(yǔ)言變成有聲的溝通工具。學(xué)習(xí)音標(biāo)是遵循這個(gè)規(guī)律和達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言之目的的必要環(huán)節(jié)。

但是在語(yǔ)音教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些誤區(qū)常常阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致教學(xué)效果差，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)下了重重障礙。盡管英語(yǔ)教師很注重學(xué)生的開口習(xí)慣；學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度也可見一斑；家長(zhǎng)們千方百計(jì)地引導(dǎo)孩子要大聲朗讀英語(yǔ)，并且買各種各樣的錄音材料，讓孩子模仿。可是日常英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一種讓教師和家長(zhǎng)極其困惑的問題，即相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)后，仍未能正確地朗讀英語(yǔ)句段，或不能流利地使用英語(yǔ)。語(yǔ)言既然是溝通的工具，如果不能準(zhǔn)確流利地說出來，它就失去了學(xué)習(xí)的意義。引起上述問題的主要原因是什么呢？問題主要出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段音標(biāo)學(xué)習(xí)的方法與對(duì)音標(biāo)的重視程度上。筆者請(qǐng)教多位資深的語(yǔ)文教師，查閱拼音教學(xué)資料以及考察了小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的實(shí)況，由此受到啟發(fā)，以下筆者對(duì)音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)的一些問題做粗淺的分析，并對(duì)音標(biāo)教學(xué)的一些方法做初步的探究。

一、音標(biāo)學(xué)習(xí)過程中常見問題分析

（一）音標(biāo)的地位與作用未能受到充分重視

比較漢語(yǔ)拼音與音標(biāo)教學(xué)模式，不難看出，兩者存在有很大的區(qū)別。漢語(yǔ)拼音在我國(guó)被很多人推崇為打開知識(shí)大門的“金鑰匙”，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。我國(guó)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)先從漢語(yǔ)拼音教起，再教字、詞、句等其他語(yǔ)言知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的教材體現(xiàn)了拼音的絕對(duì)重要地位。語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材中拼音的內(nèi)容比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，少數(shù)漢字和些許兒歌的出現(xiàn)也是為拼音學(xué)習(xí)服務(wù)的。小學(xué)拼音教學(xué)起點(diǎn)很低，在第一節(jié)課，有的教師只教a，o，e等幾個(gè)拼音，內(nèi)容很簡(jiǎn)單。漢字的識(shí)記與書寫一般安排在音標(biāo)學(xué)完后。學(xué)生回家必須就每節(jié)課所學(xué)拼音反復(fù)朗讀識(shí)記，每個(gè)拼音還要抄寫，教師在下節(jié)課會(huì)進(jìn)行檢測(cè)。拼音教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)起始階段受到充分的重視。而在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)起始階段，教師先給學(xué)生上什么內(nèi)容？先教音標(biāo)還是口語(yǔ)？教師很少會(huì)單純上音標(biāo)，一般會(huì)先呈現(xiàn)“Hello！Good morning. Good afternoon. Good evening. Welcome to China. Whats your name？My name is Xiao Li. ...”這些口語(yǔ)。我們?cè)O(shè)身處地想一想，這些語(yǔ)句的發(fā)音對(duì)起始年段的學(xué)生來講難度已經(jīng)很大了，還要求他們識(shí)記單詞，理解句子意思，學(xué)會(huì)把它們運(yùn)用于正確的語(yǔ)境。在剛開始接觸語(yǔ)言，這些看似簡(jiǎn)單的句子就高度濃縮語(yǔ)言的聽、說、讀、寫四種能力要求。這不但難度相當(dāng)大，而且還違反了語(yǔ)言最原始的學(xué)習(xí)規(guī)律。如果教師未能體會(huì)到學(xué)生的困難，或?qū)λ麄冇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑的話，將會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒。在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)，大部分學(xué)生沒有語(yǔ)言環(huán)境的熏陶和足夠使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。如果沒有音標(biāo)的幫助，學(xué)生單純靠機(jī)械模仿教師或錄音讀準(zhǔn)英語(yǔ)，難度的確很大。學(xué)生沒真正掌握音標(biāo)，就不能自己拼讀單詞；還沒掌握單詞的發(fā)音方法，要想流利自如地讀英語(yǔ)，正如一個(gè)人沒鑰匙，每次要進(jìn)入院子都得翻墻進(jìn)去一樣，多么費(fèi)力而又危險(xiǎn)。如果不小心摔一次，還會(huì)產(chǎn)生畏懼心理而放棄努力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)最大的差別之一也在于對(duì)語(yǔ)音的重視程度不夠。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有低年級(jí)的中文閱讀材料都采用注音文字編排，而音標(biāo)在英語(yǔ)教材中所占比例極小，僅僅在七年級(jí)書本每個(gè)話題后面出現(xiàn)一處歸納和七年級(jí)上冊(cè)書本后面附有音標(biāo)表。由此，音標(biāo)學(xué)習(xí)應(yīng)受到更多的重視。

（二）音標(biāo)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密

筆者請(qǐng)教了多位有經(jīng)驗(yàn)的不同層次的語(yǔ)文教師，也查閱了小學(xué)語(yǔ)文教材及一些參考書，總結(jié)出漢語(yǔ)拼音的教學(xué)規(guī)律：起點(diǎn)低，起步慢，難度小，實(shí)效性高。在韻母和聲母的學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)同時(shí)不斷穿插音節(jié)和聲調(diào)知識(shí)，呈現(xiàn)拼音的結(jié)構(gòu)。小學(xué)生學(xué)了ɑ， o，e，i，u，ü，b，p，m，f后，教師就會(huì)讓學(xué)生拼讀“爸爸，摸，筆”等漢字，隨后，教師會(huì)要求學(xué)生拼讀日常詞語(yǔ)。這真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的實(shí)效性。與拼音相關(guān)的練習(xí)模式也豐富多彩，如，書寫訓(xùn)練、音節(jié)的拼寫、音素的辨析、標(biāo)識(shí)聲調(diào)、拼音與漢字的搭配、給漢字標(biāo)拼音等多種題型，多角度訓(xùn)練學(xué)生對(duì)拼音的運(yùn)用能力，提高了多維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效率。漢語(yǔ)拼音教學(xué)可謂是細(xì)致入微的，無論是語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，還是書店出現(xiàn)的低年級(jí)閱讀材料，都淋漓盡致地體現(xiàn)了拼音的實(shí)用性。漢語(yǔ)的拼音教學(xué)從“學(xué)”到“用”是緊密相連的，從拼音教學(xué)開始學(xué)一門語(yǔ)言，可謂是給學(xué)生“授之以漁”，教會(huì)他們?cè)谥R(shí)的海洋里獨(dú)立生存的本領(lǐng)。

如果學(xué)習(xí)音標(biāo)后，未能及時(shí)運(yùn)用于其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)音就不能發(fā)揮它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用。英語(yǔ)音標(biāo)集中學(xué)習(xí)一般在七年級(jí)上冊(cè)，在之后的教學(xué)中，老師主要靠帶讀和讓學(xué)生模仿錄音來解決學(xué)生單詞、句段的讀音問題，而不是讓學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)讀單詞。這樣盡管學(xué)了音標(biāo)，還是沒把它用于實(shí)處，缺乏對(duì)它的使用，學(xué)生很容易忘記學(xué)過的音標(biāo)知識(shí)，逐漸失去之前學(xué)音標(biāo)的意義。單純靠模仿識(shí)記單詞讀音很容易使英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)機(jī)械化，效果當(dāng)然不好。“授之以漁”而非“授之以魚”的理念必須貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的始終，給學(xué)生打造開啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

（三）音標(biāo)在考試中“指揮棒”的作用不明顯

在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，唯一最常見的檢測(cè)方式就是“考試”。考試對(duì)教與學(xué)都發(fā)揮著指揮棒的作用。考試的內(nèi)容就是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在語(yǔ)文考試中，從小學(xué)到中學(xué)，拼音考查是必有的題型。在一年級(jí)的考試中，與拼音有關(guān)的題型占的比重相當(dāng)大。這無形中引導(dǎo)孩子一定要把拼音學(xué)好，才能在考試中得高分。而在英語(yǔ)考試中，音標(biāo)的考查分值比重極低，大部分考試分值比重不及10%。這也無形中暗示學(xué)生：音標(biāo)考得不多，不用太重視它。音標(biāo)在考試中未能發(fā)揮“指揮棒”的作用，這必將削弱了學(xué)生對(duì)它的重視程度。

二、音標(biāo)學(xué)習(xí)有效方法初步分析

在學(xué)習(xí)主體、語(yǔ)言環(huán)境和歷史背景方面，漢語(yǔ)拼音與音標(biāo)的學(xué)習(xí)的確存在很大的差異，但兩者都是語(yǔ)言的聲音符號(hào)，在功能和學(xué)習(xí)方法上還是存在不少共性。教師可以從漢語(yǔ)拼音的教學(xué)上吸取其科學(xué)有效的一面，為英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)所用。下面總結(jié)了幾點(diǎn)音標(biāo)教學(xué)方法。

（一）音素與音節(jié)教學(xué)同步進(jìn)行

在音標(biāo)教學(xué)中切不可把音素與音節(jié)割裂開來。包天仁教授主編譯的《英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)》一書提到：“語(yǔ)音領(lǐng)域與語(yǔ)言其他領(lǐng)域一樣，結(jié)構(gòu)最重要。”筆者把這個(gè)“結(jié)構(gòu)”理解為“音節(jié)”。語(yǔ)言音素可單獨(dú)操練，但音節(jié)的教學(xué)必須與音素同步進(jìn)行，不能獨(dú)立開來。小學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，先學(xué)韻母ɑ，o，e， i， u，ü，接著學(xué)聲母b，p，m，f，隨即教師會(huì)把這六個(gè)韻母和四個(gè)聲母結(jié)合成音節(jié)讓學(xué)生拼讀。筆者建議教師在教學(xué)音標(biāo)時(shí)可先教學(xué)單元音，接著教所有輔音，再者教雙元音音素。在教輔音的同時(shí)，按照數(shù)學(xué)“排列組合”的方式呈現(xiàn)輔音與元音的結(jié)構(gòu)——音節(jié)。如：［i:］，［i］兩個(gè)元音和［b］［p］［t］［d］四個(gè)輔音，可以組合成音節(jié)［bi:］，［pi:］，［ti:］，［di:］。音素與音節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)從簡(jiǎn)到難并相輔相成。

（二）音標(biāo)識(shí)記與運(yùn)用相結(jié)合

識(shí)記音素和音節(jié)是學(xué)音標(biāo)的關(guān)鍵。每節(jié)課安排學(xué)習(xí)幾個(gè)音素，要求學(xué)生對(duì)這些音素要會(huì)聽、會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫。還可以要求學(xué)生回家聽，模仿，熟讀并抄寫，以加強(qiáng)記憶。把音標(biāo)與單詞結(jié)合學(xué)習(xí)是運(yùn)用音標(biāo)最好的方法。音標(biāo)學(xué)習(xí)至少要達(dá)到以下兩種能力：借助音標(biāo)讀生詞；根據(jù)讀音規(guī)則拼寫單詞。教師可呈現(xiàn)音標(biāo)讓學(xué)生讀，也可呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生寫音標(biāo)，從而提高音標(biāo)的使用幾率。

（三）對(duì)單詞的發(fā)音規(guī)律做探究總結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)了所有的音素和音節(jié)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音有一定的規(guī)律。教師可列舉含有相同發(fā)音字母組合的單詞，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律。如，［i:］meatseateameetseeteeth 。通過單詞的字母組合，可總結(jié)ea, ee常發(fā)［i:］的音。通過學(xué)習(xí)say, pay, play可得知ay發(fā)［ei］的音。教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生全面歸納出常見字母組合的發(fā)音規(guī)則。學(xué)習(xí)了發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就進(jìn)一步了解音標(biāo)的特點(diǎn)與功能，這對(duì)記憶、拼寫單詞及聽說能力的提高都大有裨益。

（四）音標(biāo)應(yīng)進(jìn)行多維訓(xùn)練鞏固

在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多樣化練習(xí)，幫助學(xué)生識(shí)記并運(yùn)用所學(xué)的音標(biāo)。以下介紹幾種練習(xí)的模式：

1.聽錄音，圈出正確的音標(biāo)。

2.辨析元音和輔音音素。

3.聽讀音選擇正確的單詞。

4.把音標(biāo)與相對(duì)應(yīng)的單詞連線。

5.聽寫音標(biāo)。

6.選出所給單詞畫線部分發(fā)音不同的單詞。

7.寫出下列單詞畫線部分的發(fā)音。

8.根據(jù)音標(biāo)寫單詞。

9.根據(jù)單詞寫音標(biāo)。

10.按照畫線部分的發(fā)音給單詞歸類。

練習(xí)的模式可靈活多變，但最終要以“聽、說、讀、寫”的四會(huì)訓(xùn)練為依據(jù)。不同形式的訓(xùn)練既可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的熟練程度，又可減少音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥性。

總之，語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石；音標(biāo)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)初學(xué)者必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；音標(biāo)教學(xué)是教師英語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)重要的工作；音標(biāo)學(xué)得好可減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。音標(biāo)教學(xué)效果如何不僅取決于英語(yǔ)教材的科學(xué)編寫、考試的導(dǎo)向和學(xué)生個(gè)人的努力，更需要教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。只有全方位行動(dòng)起來，才能取得最佳成效。把音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性視同漢語(yǔ)拼音，教師在教學(xué)方法上取漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法之精華，才能真正為學(xué)生打造一把開啟英語(yǔ)知識(shí)大門的“金鑰匙”！

參考文獻(xiàn)：

［1］何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ).暨南大學(xué)出版社，1997.

［2］包天仁，狄強(qiáng)羽.英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué).吉林教育出版社，2003.

編輯 王團(tuán)蘭