我與“柳柳兒”的故事

李建茹

他叫張春柳，同學們和我都親切地稱他“柳柳兒”，是從四年級留級到我們班的，由于大腦積水，他的腦袋比同齡人大得多，同時也造成了他的視力嚴重下降，面對面看人都看不清楚，更別提看黑板了，所以他的數(shù)學和語文成績一直都是不及格。2012年暑假，父母帶他做了檢測，定為隨班就讀生。

張春柳來到我們班后，我首先讓他在同學們面前介紹了自己的情況，并向同學們提出一個要求，誰也不許欺負他，也不許給他起綽號。我把他安排在第一排，并且告訴他如果上課時我寫的字他看不清楚，他可以隨時到講臺上去看，我也盡量把字寫大些，并靠近他的位置寫。

在接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)哪怕極其簡單的一個問題他也不肯主動回答，就算是點名讓他回答聲音也特別小，根本聽不清楚。放學后，我把他單獨留下來耐心地詢問，他雙手拽著衣角怯生生地回答：“我怕回答錯了，同學們嘲笑我。”我拉過他的手親切地對他說：“放心吧，同學們不會嘲笑你的，老師期待你大聲回答問題。”他半信半疑地點了點頭。

第二天早上，我把班干部叫到辦公室，對他們說了“柳柳兒”的情況，并且讓他們偷偷地告訴其他同學上課不要著急回答問題，要耐心等，給他足夠的時間，他回答錯了也不許嘲笑。一次課上，我特意提了一個極其簡單的問題，同學們爭先恐后地舉起手來，我把目光落在了“柳柳兒”的身上，他抬頭看了看我，手似舉非舉，從他的眼神里我看出了不自信，我期待著他，終于他慢慢地舉起了小手，我立刻大聲地叫他的名字：“你來回答這個問題。”他慢騰騰地從座位上站了起來，用非常小的聲音回答后，又迅速地坐下了，小臉通紅，頭深深地低了下去，當時如果不是我站在他的旁邊根本聽不清楚他說的是什么，我馬上向同學們大聲說：“回答得多好呀，快給他掌聲。”教室里立刻響起了熱烈的掌聲，這時我注意到他抬起了頭，當我倆的目光相遇時，他又迅速地把頭低了下去，從他的眼神里我讀到了他對我的一絲謝意。之后，每一堂課上我都給他創(chuàng)造回答問題的機會，慢慢地，他變得愛舉手回答問題了，下課也能和同學一起玩了，不再自卑了。

愛孩子不等于縱容孩子的錯誤，孩子出現(xiàn)錯誤時該批評就得批評，我對“柳柳兒”也不例外。他來到我們班不久，我發(fā)現(xiàn)他不愛完成作業(yè)，一開始我以為是他沒有聽懂我留的作業(yè)，就讓一名同學每天把我留的作業(yè)給他記在本子上，可是第二天他還是沒有寫。我把他叫到了一邊詢問，他低下了頭不說話。“如果作業(yè)不會寫可以不寫，但是會寫就必須完成，去教室里把昨天的抄詞作業(yè)完成。”在我的要求下，他利用課間休息完成了作業(yè)并在放學之前交給了我。為了能讓他按時完成作業(yè)，我與他的家長取得了聯(lián)系，得到了家長的支持，同時我也對他降低了要求，留了和其他同學不一樣的作業(yè)，背誦課文允許他分自然段來背誦，數(shù)學只給他留一些基本題，對于那些中等題我另外找時間單獨給他講解。

一次課間，他主動找到我要求背誦，我簡直不敢相信自己的耳朵，雖然他背得磕磕絆絆，不是很流利，但是我看出了他的自豪。為了鼓勵他，我讓他當上了升旗手，并且當著全校同學的面介紹了他的事跡，這再一次激起了他學習的熱情，此后他學習的勁頭更足了。

班集體就像一個大家庭，每個人都是這家庭中的一員，同學們對“柳柳兒”的幫助也讓他感受到了集體的溫暖。

2012年10月，學校組織去生存島拓展訓練，“柳柳兒”知道后非常想去，我把他分在了有力氣的男生一組。訓練中有一項是踩梅花樁，人一踩上去就會晃晃悠悠，腳底下是十多米深的山溝，雖說下面有安全網(wǎng)，但也讓人心驚膽戰(zhàn)。“‘柳柳兒，你走嗎？要不然你走旁邊的平路。”“老師，我想走。”“老師，我們在前面走，讓他在后面走。”另一名同學說。開始踩梅花樁了，當時我的手心全是汗生怕他出現(xiàn)意外，走在前面的同學邊走邊叮囑，就這樣一步一步挪到了“山頂”。接下來的路更不好走，同學們在他兩邊攙扶著前進，還不停地叮囑，當時雖說是十月份，但“柳柳兒”和同學還是出了很多汗。終于他們爬上了“山頂”，“柳柳兒”的臉上洋溢出勝利的喜悅。

“母親節(jié)”那天，“柳柳兒”一早跑來送了我一支紅油筆，對我來說這比任何禮物都貴重，那天我就用這支油筆給學生批作業(yè)。更讓人意想不到的是，“柳柳兒”在期末考試中，數(shù)學考了65分，英語考了70多分，這是一個多么大的進步。從“柳柳兒”的身上我深刻地體會到“愛就是教育”。班主任只有用自己的愛，才能與學生產(chǎn)生心靈的碰撞。教育不能沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。

■ 編輯吳君 ■