關注心理健康 培養(yǎng)健全人格

劉丹

小希是七年級的一名女生，17歲，走讀，重聽不佩戴助聽器。該生平時發(fā)型比較凌亂，比較不注重形象；在班級中不喜言談，沒有親密的朋友，從不參加集體活動；經常注意老師是否在看自己，十分敏感。一次，因為與媽媽發(fā)生口角用醫(yī)用刀戳傷自己的牙齦，在學校情緒失控，哭泣不止，口中反復說“都是我不好”，對母親、班主任及教育處、心理老師的話充耳不聞，經過心理老師安撫才慢慢平靜。

我們對與她有關的各方面因素作了分析。

生理因素。小希除聽力障礙外無其他身體殘疾，但正處于青春期。

家庭因素。小希為外地借讀學生，因為父母工作忙，一出生就寄養(yǎng)在外祖父母家，又因為聽力殘疾，沒有受到關愛，一直被視為“多余的”。后來，小希母親發(fā)現(xiàn)孩子的情況后接回自己身邊照顧。但父親幾年前因工傷喪失工作能力，臥病在床。母親是一名醫(yī)生，為讓孩子接受更好的教育辭去了原籍穩(wěn)定的公立醫(yī)院職務，到北京一家民營醫(yī)院工作。家庭的重擔壓在孩子母親身上，父親因病痛時常埋怨，母親時常愁容滿面。小希能感受家庭氣氛的變化，對父親又心疼又不滿。據(jù)小希母親反映，她在家中很少和父母交流，曾經有不再念書去找工作的想法，一和母親發(fā)生沖突便用傷害自己來發(fā)泄情緒。

學校因素。小希所在的班級共12名學生，8人住校，年齡集中在13-15歲之間，聽力損失程度整體比較嚴重。在班級中，同學的年齡比小希小，大部分住校，而其他同學更多使用手語互相交流，這讓更多使用口語交流的小希很難融入班集體，但班上的不少學生愿意和小希交流，也愿意教她手語。

根據(jù)小希的表現(xiàn)及其分析，小希應屬于分裂型人格。分裂型人格的學生表現(xiàn)為膽小、懦弱、自卑、孤僻、害羞、沉默寡言、不愛交往，他們活動能力差，缺乏進取心；對別人態(tài)度冷淡，不愿介入別人的事；活動時好以自我為中心，喜歡想入非非，思維缺乏邏輯性，學習不安心；害怕在別人面前說話做事，生怕別人恥笑；他們幾乎沒有自信心，總感到前途渺茫。分裂型人格在學習落后的女生身上表現(xiàn)更為明顯，如不及時糾正，可能發(fā)展成精神分裂癥。因此對其進行心理矯正顯得尤為重要。

針對小希的情況，我們主要采用宣泄疏導法和代償遷移法進行心理疏導矯正。

宣泄疏導法。其主要作用是將受挫者遭受挫折后所產生和積累的過多的消極情緒宣泄出去，以維持其生理、心理的平衡和心理健康，形成對挫折的積極適應，并使其獲得應付挫折的適當方法和力量。做法主要是與小希進行交談，因小希不喜人多嘈雜的地方，老師選擇了校園中的綠化帶作為交談地點。交談時，老師與小希手牽手，并排而坐，詢問她的近況，對小希反映出來的不良情緒不做批評，只進行簡單的疏導。不久后，老師得到小希的信任，慢慢地她愿意把自己的想法說出來了。

代償遷移法。這種方法通過一種有意義的活動來彌補自己受到的某種挫折，努力使自己保持一種良好的心境，進而增強自信心。根據(jù)日常觀察，老師發(fā)現(xiàn)小希十分喜愛繪畫，于是在班級板報制作過程中，鼓勵她加入板報小組，參與板報插圖的設計和繪畫工作。老師發(fā)現(xiàn)小希在繪制板報時十分認真，畫出的圖案也很生動精致，當她受到同學的肯定后，也會露出短暫的笑容。在集體跳繩比賽時，老師也鼓勵不會跳繩的小希參加，號召全班同學教她，給她加油，每當她成功完成后老師和學生一起打出肯定的手勢，讓小希通過運動和克服困難得到了快樂。

經過一段時間的心理疏導和矯正，根據(jù)小希母親反映，她在家中情緒波動發(fā)泄、傷害自己的次數(shù)減少了，但還是表示想工作不想上學。根據(jù)同班同學反映，小希近來能夠和幾個女生進行簡單的交談，也愿意接受大家的幫助。

不良人格不是短期而成的，人格上存在問題大多和學生的成長環(huán)境有很大的關系，特別是成年后人格上仍存在問題的則形成人格障礙，很難通過心理疏導或心理咨詢改善。因此，對此類學生進行心理矯正十分重要，同時心理矯正也不是一日一時的功夫，需要長期的、滲透式地進行。相信像小希這類學生在老師和同學的幫助下情況會日趨改善。

■ 編輯吳君 ■