善用激勵性評價 挖掘學生發(fā)展?jié)撃?/h1>
2014-07-25 12:28:46邴愛蕊
北京教育·普教版 2014年6期
邴愛蕊
新課標指出，在關注學生掌握美術知識、技能的情況下，更要重視對學生美術能力、學習態(tài)度、情感與價值觀幾個方面的評價，加強評價的診斷、發(fā)展功能及內在的激勵作用。在“一切為了學生的發(fā)展”和“賞識教育”的理念倡導下，激勵性評價正被越來越多地運用到課堂教學，從而增強了學生的學習興趣，提高了教學效益。
激勵性評價是以激發(fā)學生內在的需求和動機，以鼓勵學生自覺主動提高全面素質為目的的一種價值判斷活動。激勵性評價體現(xiàn)了以人為本的教學理念，滿足了學生的心理需求，使學生的動機、態(tài)度、情感、人格等因素處于積極、活躍的狀態(tài)，有助于建立新型的課堂教學模式和良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂的積極性，同時有利于學生獲得積極的情感體驗，快樂地成長。
我校四年級（1）班中有這樣一位學生：上課不注意聽講，隨便說話，不帶學習用具，心里總是想著與學習無關的事，是年級中有名的調皮學生。
曾經看過《你的孩子一定有自己的強項》這本書，那么他的強項是什么呢？我仔細觀察了這名學生，尋找他與眾不同的強項。
在一次美術課上，我覺得他比前幾次課上的表現(xiàn)好了，便抓住時機，及時地在全班學生面前表揚了他：“劉博同學今天課上紀律有進步，老師相信你能管住自己，下節(jié)課肯定表現(xiàn)得更好！”從此以后，每節(jié)美術課上，我都能發(fā)現(xiàn)他不同程度、不同方面的進步。就這樣好幾節(jié)課過去了，我都為一個9歲孩子的控制能力感到驚訝。他課上認真聽講，按照我交給的學習方法，竭盡全力完成美術作業(yè)，而且努力做到全班優(yōu)秀。現(xiàn)在，他是班上坐姿、聽講兩方面的標兵學生。我還特意在全班學生面前獎給他一本印有“獎”字的寫字本，當時他目瞪口呆、不知所措。他的表情告訴我，很出乎他的意料。從那以后，他的行為變得和原來不一樣了。我深深地感嘆評價的魅力與巨大力量。
該生在很長一段時間內被老師和同學公認為是“壞學生”，哪方面都表現(xiàn)不好，在心理上已形成一種消極的暗示。而之后老師的一次次表揚和同學的肯定，增強了他的自信心，促使他積極進取。可見，學生的成功源于信心，學生信心的形成，源于教師的鼓勵與信任。
通過這個案例，我們很清楚地看出激勵性評價前后的這位學生截然不同的學習態(tài)度。我們要用發(fā)展的眼光來看每一位學生，要通過應用激勵性評價的指向性，激勵學生的學習熱情，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的可持續(xù)的發(fā)展。
在美術課堂教學中，我認真觀察，挖掘每個學生的強項，恰當夸大其優(yōu)點、縮小其缺點。同時，注意把握好不同學生的最近發(fā)展區(qū)，指向其能夠達到的發(fā)展目的，使學生體驗到成功的喜悅。教學中，我提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，如果學生得到正面評價，其自尊心和自信心就能得到增強，學習的積極性就會提高。
在使用激勵性評價時，我還結合具體化原則和分層原則。具體化原則：教師的課堂評價一定不要過于籠統(tǒng)模糊，應具有針對性，有的放矢，使學生準確了解自己的狀況，知道努力的目標。“你歸納、概括得很好，如能在用詞方面再斟酌一下就更好了。”這樣的評語要比簡單的一句“回答得不錯”效果要好。分層原則：對學生的評價應該有所區(qū)別。對優(yōu)秀生評價時，教師可說：“某某學生回答得精彩，有創(chuàng)新。”對“后進生”評價時，教師要善于從學生的回答中捕捉閃光點，如“今天某某同學從另一個角度啟發(fā)了我們”。
德國教育家第斯多惠說得好：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學中，如何加強教學評價的藝術、善用激勵性評價，值得我們認真地去思考、去探討。課堂上，我們要用愛心、認真去觀察、了解學生，從而對學生進行正確的評價、恰如其分的表揚、滿懷希望的鼓勵，真正營造一種輕松和諧的學習氛圍。教師一個欣喜的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能夠極大地調動學生學習的潛能，使每一個學生的個性得到充分發(fā)展。
■ 編輯吳君 ■
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激勵性評價是以激發(fā)學生內在的需求和動機，以鼓勵學生自覺主動提高全面素質為目的的一種價值判斷活動。激勵性評價體現(xiàn)了以人為本的教學理念，滿足了學生的心理需求，使學生的動機、態(tài)度、情感、人格等因素處于積極、活躍的狀態(tài)，有助于建立新型的課堂教學模式和良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂的積極性，同時有利于學生獲得積極的情感體驗，快樂地成長。
我校四年級（1）班中有這樣一位學生：上課不注意聽講，隨便說話，不帶學習用具，心里總是想著與學習無關的事，是年級中有名的調皮學生。
曾經看過《你的孩子一定有自己的強項》這本書，那么他的強項是什么呢？我仔細觀察了這名學生，尋找他與眾不同的強項。
在一次美術課上，我覺得他比前幾次課上的表現(xiàn)好了，便抓住時機，及時地在全班學生面前表揚了他：“劉博同學今天課上紀律有進步，老師相信你能管住自己，下節(jié)課肯定表現(xiàn)得更好！”從此以后，每節(jié)美術課上，我都能發(fā)現(xiàn)他不同程度、不同方面的進步。就這樣好幾節(jié)課過去了，我都為一個9歲孩子的控制能力感到驚訝。他課上認真聽講，按照我交給的學習方法，竭盡全力完成美術作業(yè)，而且努力做到全班優(yōu)秀。現(xiàn)在，他是班上坐姿、聽講兩方面的標兵學生。我還特意在全班學生面前獎給他一本印有“獎”字的寫字本，當時他目瞪口呆、不知所措。他的表情告訴我，很出乎他的意料。從那以后，他的行為變得和原來不一樣了。我深深地感嘆評價的魅力與巨大力量。
該生在很長一段時間內被老師和同學公認為是“壞學生”，哪方面都表現(xiàn)不好，在心理上已形成一種消極的暗示。而之后老師的一次次表揚和同學的肯定，增強了他的自信心，促使他積極進取。可見，學生的成功源于信心，學生信心的形成，源于教師的鼓勵與信任。
通過這個案例，我們很清楚地看出激勵性評價前后的這位學生截然不同的學習態(tài)度。我們要用發(fā)展的眼光來看每一位學生，要通過應用激勵性評價的指向性，激勵學生的學習熱情，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的可持續(xù)的發(fā)展。
在美術課堂教學中，我認真觀察，挖掘每個學生的強項，恰當夸大其優(yōu)點、縮小其缺點。同時，注意把握好不同學生的最近發(fā)展區(qū)，指向其能夠達到的發(fā)展目的，使學生體驗到成功的喜悅。教學中，我提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，如果學生得到正面評價，其自尊心和自信心就能得到增強，學習的積極性就會提高。
在使用激勵性評價時，我還結合具體化原則和分層原則。具體化原則：教師的課堂評價一定不要過于籠統(tǒng)模糊，應具有針對性，有的放矢，使學生準確了解自己的狀況，知道努力的目標。“你歸納、概括得很好，如能在用詞方面再斟酌一下就更好了。”這樣的評語要比簡單的一句“回答得不錯”效果要好。分層原則：對學生的評價應該有所區(qū)別。對優(yōu)秀生評價時，教師可說：“某某學生回答得精彩，有創(chuàng)新。”對“后進生”評價時，教師要善于從學生的回答中捕捉閃光點，如“今天某某同學從另一個角度啟發(fā)了我們”。
德國教育家第斯多惠說得好：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學中，如何加強教學評價的藝術、善用激勵性評價，值得我們認真地去思考、去探討。課堂上，我們要用愛心、認真去觀察、了解學生，從而對學生進行正確的評價、恰如其分的表揚、滿懷希望的鼓勵，真正營造一種輕松和諧的學習氛圍。教師一個欣喜的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能夠極大地調動學生學習的潛能，使每一個學生的個性得到充分發(fā)展。
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