讓朗讀成為學生理解文本的助推器

張愛華

朗讀是語文閱讀教學中重要的訓練。教學法理論中對朗讀有專門的論述，《語文課程標準》中也明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。閱讀教學要‘以讀為本，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”要想充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用，教師就要精心設計，把文本讀出感情，讓朗讀成為學生理解文本的助推器。

范讀還原情境——讀出精彩助理解

學生能正確、流利地朗讀課文并不是很難，但要做到有感情地朗讀就不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的有效方法之一就是范讀，范讀能使學生很快進入情境。

一位教師在執教《夜鶯之歌》一課時，點名讓一個學生朗讀游擊隊員對話這部分內容。學生讀得流暢，聲音洪亮，沒等這位學生讀完，教師說：“同學們，你們想，如果游擊隊員像他這樣對話，可能會發生什么情況？”學生說：“會讓德國兵聽到。”“在這樣一個寂靜的樹林中，德國兵已接近游擊隊員的埋伏圈，應該怎樣讀？你再來試一試。”學生再讀時把聲音壓得很低幾乎聽不到。教師讓另外一個學生讀時，該生索性張嘴不出聲地讀了一遍。此時，教師再次引導：“聲音放低不代表不出聲，聲音低不代表沒有語氣、語調的變化，你們聽老師讀讀試試！”教師精彩的范讀一下子把學生帶入文本所描述的情境中，感受到戰斗在即的緊張氣氛，以及游擊隊員的沉著和對“小夜鶯”的關心。可見，教師的范讀對學生理解文本起著重要作用。

發揮評價魅力——讀出精彩助理解

課堂教學中出現始料不及的情況對許多教師來說都是在所難免的，這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用機智，因勢利導將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息，巧妙應對。

《盤古開天地》一課中，盤古這個神話中的人物有著其特殊的“神氣”，他不知從何而來，又力大無窮，敢與天戰，與地斗。對人物特點，文章從直接描寫其行“掄”“劈”和間接描寫其行之果“天地分”兩個方面來體現。在教學此環節時，我充分發揮評價的作用，引領學生在讀中感悟，在感悟中朗讀。我首先出示句子：“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”然后鼓勵學生閱讀。一位學生讀得很平淡，于是我引導他注意句中的關鍵詞，“在你的朗讀中盤古哪里是掄起大斧頭，充其量就是舉起斧頭。”學生再讀時，雖注意“掄”“劈”兩個動詞的處理，但是“劈”的力度還是不夠。我再次引導他，最后這位學生終于讀出了“掄”之勇、“劈”之力，將一個力大無窮、敢與天戰、與地斗的人物形象展現在學生面前。教師的評價要引領學生在讀中悟、在悟中讀。

在朗讀訓練的每個環節，教師要充分發揮評價語言的魅力，激發學生朗讀的興趣，讓學生體驗到源自內心的快樂，讀出精彩。我們要讓課堂真正成為學生流連忘返的殿堂。

注重內心體驗——讀出精彩助理解

指導朗讀時，我們不僅要注重聲音形式，更要注重內心體驗。只有讓學生進入角色，與角色產生共鳴，才能讀出精彩促進理解。如在讀《盤古開天地》中的第三自然段：“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地……這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去”時，我首先讓學生觀察插圖、初讀文字，然后請學生起立，學著盤古的樣子頭頂著天，用腳使勁蹬著地。通過體驗導讀的方式引領學生走進人物的內心世界，讀出了感悟。

朗讀能訓練語音，再現課文情境，加深理解，培養語言感受力、口頭表達力，進而增強學生對語言的感悟，它是語文教學工具性與人文性結合的最有效的粘合劑。課堂上要想真正有效落實“以讀為本”，需要教師的精心設計，靈活應變，才能盡顯朗讀的魅力。教師要讓每位學生與文脈共振，“入乎其中”，讀出精彩，讀出個性，使朗讀成為理解文本的助推器。

■ 編輯吳君 ■