案例教學在高師教育學課堂教學中的實踐與探索

摘要：傳統的教育學課程多以課堂講授學生接受學習為主要方式，導致學生學習興趣下降，課堂教學效果低下等。為解決教育學課堂教學中的困境，可以將案例教學引入教育學的課堂教學中，以此來增進教學的吸引力,促進學生問題分析與解決能力的提高。

關鍵詞：案例教學；教育學；課堂教學

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0019-02

教育學課程作為高等師范院校的標志性課程，在提高未來教師的教育素養中起著不容忽視的作用，但在實踐中卻存在著課堂效率不高、學生不感興趣等問題，這些問題嚴重影響了教育學課程功能的發揮。特別是對于高等院校藝術學院和體育學院的學生來說，由于他們專業的特殊性質，以及學生文化課基礎的薄弱，使得他們對于基礎理論的學習比較困難，并且缺乏興趣，為了解決這一問題，我們立足于教育學課程的現狀和學生的實際情況，積極嘗試運用案例教學來改善這一狀況。

一、運用案例教學的意義

案例教學法最早是在法學和醫學院的教學中開始運用，并且成為商業、醫學和管理學領域職業培訓的基本模式，特別是在MBA的教學中獲得了巨大的成功。直到20世紀70年代以后，案例教學才逐漸被引入到教育學的課程教學之中，尤其是師資培訓領域。我國對案例教學的運用大概是在20世紀80年代初，雖經過多年推廣，但在理論研究和實踐探索方面都還處在萌芽狀態，許多教師并沒有真正領會案例教學的作用和益處。

（一）案例教學是學生獲得教育學理論知識，提高學習興趣的有效方式

案例教學消解了課堂教學中教與學的矛盾，改變了教育學課堂教學一貫的封閉教學模式，強調為學生創造一個真實事件的學習情境，引發學生在情境中進行思考和學習，與教師進行平等對話和研討。這種教師與學生共同參與討論與交流的課堂學習模式極大地吸引了學生參與課堂學習的積極性，不僅能夠使他們更深入地進行理論知識和技能的學習，同時也有利于學生發現問題、分析問題與解決問題能力的提高。

（二）案例教學是溝通教育學理論知識和教育教學實踐活動的有效方式

案例教學改變了傳統教學過程中從理論到理論的講授模式，立足于教育教學的實際，通過案例的分析與討論幫助學生理解理論知識，并獲得在實際情境中解決問題的策略，因而在案例教學中學生所獲得的教育學理論知識是一種實踐性的知識，這種經過分析與討論的內化知識將有助于學生運用到日后的教育教學實踐。

（三）案例教學是培養學生的創新能力和團隊合作意識的有效方式

案例教學中所呈現的案例沒有固定的評價標準，沒有教師的絕對權威，它只是通過一種特定的情境引起學生的思考和爭論，每個人都可以有不同的想法和見解。而且，案例教學不僅要求每個學生積極參與案例的討論和分析，分享自己的主張和觀點，還要能夠與他人形成合作小組，傾聽他人的思想和觀點，并進行相互的交流和對話，從而共同提出解決問題的方案。這樣的學習方式不僅是培養學生創新意識和創新能力的一種有效方式，而且還有利于培養學生的團隊意識，提高他們的綜合素質。

二、案例教學實施的基本流程

案例教學是指教師在進行教育學課程的教學過程中，依據教學內容從實踐中選取具有兩難、可供思辨且能引發學生思考的教學案例，在引導學生對案例進行透徹分析的基礎上，理解并運用課程中涉及的基本概念、基本原理和基本方法，以促使學生能夠將理論與實踐相互結合，從而間接提高學生的教育教學實踐能力。教育學課程中實施案例教學的基本流程如下。

（一）設計案例，創設情境

案例教學能否有效實施，首先取決于案例的設計與選擇。教育案例的引入可以是教師，也可以是學生。其中教師可以以兩種形式導入教育案例：一是來自于課堂中的真實教學情境；二是來自于對教育教學中真實事件的加工和處理。這些案例可以是我們日常教學實踐中的事例，也可以在報刊雜志、電影電視等尋找。學生引入案例與教師有很大不同，他們基于受教育者的角度，可以將自己真實的受教育經驗引入課堂。需要注意的是，在此過程中教師要引導學生回憶并講出自己以往的感受，盡量使學生回憶的內容貼近課堂教學要求。總之，一個好的教育案例既要來源于教育實踐、符合教育實際，又要具有一定的理論高度，充滿矛盾和問題，能夠引起學生的思考和爭議。

（二）呈現案例，組織討論

教育案例設計好之后，就需要考慮如何在教學中給學生呈現案例。案例的呈現根據教學內容可以有不同的方式：一是可以在教師講解課程內容的相關概念原理后呈現案例進行分析；二是可以先向學生呈現案例，通過案例分析進行所學內容的復習，繼而引出新的問題，然后再進行新課程內容的講授。教師要首先利用案例把學生帶入一個需要解決問題的情境之中，然后組織學生展開討論。教師作為案例討論的組織者和發起者，首先要根據教學內容提出一些明確的具有可爭辯性的事實和問題引發學生的興趣和思考；然后將全班學生分成不同的學習小組，要求學生以小組為單位展開問題的討論和分析；最后各小組要形成自己的討論意見并進行匯報發言，與教師及其他同學進行交流和分享。在對案例進行分析和討論時，不同的學生對同一案例可以有不同的理解，但必須要求學生提出解決問題的對策。為此，在案例討論時要求教師創造一種平等融洽的學習氛圍，讓學生充分發表自己的意見，并可根據學生的討論作出適時的反饋和點撥，引導學生理解案例中所蘊含的教育學理論知識，但要避免成為討論的主宰者。

（三）教師總結，提升理論

案例教學最終的目的是要讓學生理解和掌握教育學的理論知識，提高他們的教育理論素養，幫助他們解決在教育教學實踐中所遇到的問題。而學生對案例的討論往往僅停留在表面的分析上，還不能真正運用有關的教育基本理論進行理性的分析和歸納，也就不可能建構起系統的教育科學知識體系，更談不上對教育學理論知識的遷移和應用，因而教師的歸納總結就成為學生討論之后一個非常關鍵的環節。教師可以通過簡明的語句或直觀的圖表等方式讓學生理解案例中所蘊含的教育學知識的內涵及其內在聯系，使學生在案例的分析討論中所獲得的感性經驗上升到理性認識，從而幫助他們有效地提升與內化教育學課程的基本理論知識。

（四）案例評價，拓展理解

評價案例是案例教學的最后一個環節。在此環節中，教師需要引導學生嘗試根據教育學理論綜合分析教育案例，并對其做出評價，而后形成分析報告。案例評價強調的是結合教學現場理解教育學知識及其存在的意義，同時提高學生運用已有教育知識及教育原理解決實際教學問題的能力。教師在引導學生時關鍵是要鼓勵學生提出問題、分析問題并找到解決問題的辦法。教師應清晰地意識到對案例評價本身并沒有標準的答案，這也體現著教育學中倡導的“教無定法”。尊重學生創造性地運用所學原理進行思考并嘗試解決問題才是此環節的重點。

三、案例教學的實施建議

為了更好地發揮案例教學在教育學課程應用中所產生的優勢，我們提出以下幾點建議。

（一）處理好案例教學和理論教學的關系

任何一種教學方法都是為了讓學生更好地掌握科學理論知識，并做到學以致用。案例教學在教育學課程中應用的最終目的是為了學生能更好地理解教育學理論知識，縮短教育理論與教育實踐的差距，案例教學不能替代理論教學，它們兩者之間是相互配合，相互促進的關系，理論教學是開展案例教學的基礎，案例教學是理論教學的補充和完善。因而，我們要將案例教學和理論知識的教學有機地結合起來，切忌將二者割裂開來。

（二）精心選擇與設計高質量的教育案例

案例教學運用的前提就是案例的選擇與設計，這既是案例教學區別于其他教學方法的根本特征，也是案例教學有效實施的重要保證。高質量的教育案例應該是當代教育教學的完整故事，具有真實性和典型性，與課堂教學內容緊密相關，能啟發學生的興趣，蘊含著一般的教育理論與技術，能夠引起爭論并具有多種選擇方案。

（三）教師角色的轉變與教學素養的提高

案例教學強調學生在教學過程中的主動參與，積極討論，從而培養學生勤于思考、善于分析及解決問題的能力。案例教學的實施，首先要求教師要轉變自身的角色，教師要改變過去知識的宣講者和真理代言人的角色，由原來課堂教學的控制者與權威者轉變為學生學習的支持者、引導者和促進者，為學生營造一種民主平等的對話氛圍。其次要求教師具備較高的教學素養，它不僅要求教師具有深厚的專業知識及合理的知識結構，還要求教師具有較強的洞察能力、分析能力和駕馭課堂教學的能力，要了解案例產生的背景，熟悉案例中所蘊含的各種問題及相關的理論原理，并能提出不同問題的解決辦法，同時還要以包容鼓勵的態度對待學生的不同意見，并給予及時地總結和評價。

（四）學生角色的轉變與學習觀念的更新

案例教學需要學生把自己看作是學習的主人，改變被動聽講的習慣，成為一個主動學習者。沒有學生的主動參與，案例教學就失去了其原本的意義和價值。首先，做一個學習的主動者，樂于參與，勤于探究；其次，做一個合作者，樹立團隊合作意識，提高合作能力，能夠與小組同學進行有效的合作與學習；最后，要做一個傾聽者，認真聽取他人的意見和想法，能夠對不同于自己的意見進行分析和思考，學習從他人那里獲得知識。

總之，案例教學法的引入，改變了教育學課堂教學的沉悶枯燥的狀況，極大地激發了學生學習的興趣。由于案例教學需要學生的高度參與，給予學生極大的活躍空間，更適合于藝體類學生的個性特點和學習特點，從而有效地提高了他們的學習興趣和學習效果。

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收稿日期：2013-09-15

作者簡介：張洪秀（1975—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學教育科學學院副教授，主要從事教育教學理論與實踐研究。

基金項目：2011黑龍江省教育教學改革工程項目“藝體類學生公共理論課程有效性教學理論與實踐研究”