提高小學低年級學生閱讀能力“三部曲”

文/丁讓花

摘 要：閱讀對小學生的學習和成長具有特別重要的作用，從讀書中他們會自然地懂得學會做人、學會做事、學習高尚的品質及形成健康的人格。

關鍵詞：小學低年級是學生學習閱讀的起步階段，只有提高低年級學生閱讀的興趣，使學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的數量和質量，才能為實現“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的目標打下堅實基礎。筆者在教學實踐中，主要通過“閱讀教學三部曲”循序漸進引導學生進行閱讀。

一、興趣引路，讓學生愛上閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素，是一種復雜的個性心理品質，是人對客觀事物的一種積極的認識傾向。只有當學生有了閱讀的興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要，才會努力尋求閱讀的機會。

要讓小學生對閱讀產生濃厚的興趣，首先可以從推薦“美麗的書”開始，那些色彩艷麗、美輪美奐的繪本是首選，像《獾的禮物》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《石頭湯》等等，根據學生不同的年齡特點，分階段推薦書目，學生在欣賞美的同時，通過淺顯的文字展開美妙的遐想，閱讀就會逐漸變得現實而浪漫起來，閱讀的興趣就會自然而然地生長，在學生心中種下美好的種子。

教師作為學生閱讀的引路人，還要學會用講故事的方法把學生帶入閱讀的王國，可以講周恩來為中華之崛起而讀書的故事，可以講陳毅將軍“吃墨水”的故事，還可以把值得閱讀的書籍以講故事梗概的方法推薦給學生，激發學生濃厚的閱讀興趣，鼓勵學生進行閱讀。如，為了引領學生開啟《木偶奇遇記》閱讀之旅，筆者設計了這樣的導讀語：“從前，有一個小木偶，和你們的年齡相仿，他叫匹諾曹，他熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔，他的生活中發生了太多曲折而離奇的故事，你們想不想知道呢？”帶著一個個這樣的懸念，懷著一份份好奇心，學生就會親近閱讀，從而愛上閱讀。

要想激發學生濃厚的閱讀興趣，引導他們觀看電影和電視劇也是好辦法，如觀看《白雪公主》《獅子王》等，那美妙的畫面，跌宕的故事情節，他們一定喜歡，觀后可以開一個小小的分享會，教師適時再把書籍推薦給學生，有了故事情節和鮮活的人物形象做鋪墊，學生讀起書來一定有滋有味。

二、教給方法，讓學生學會閱讀

有了濃厚的閱讀興趣，就可以進一步教給學生閱讀的方法，教師逐漸放手，實現“自由閱讀”。

1.自由讀：能夠正確、流利地進行朗讀。要求發音正確而清楚，使用普通話，不讀錯字，不填字、不丟字、不顛倒、不唱讀、不重復字句，發音要清楚響亮。自由閱讀能力的培養可以先從閱讀小而精美的片段開始，如挑選寫景文中的片段，挑選精彩對話的片段，還有詩歌的片段等。教師不必過嚴要求，學生可以根據自己的喜好，以及自己對文字的理解自由閱讀。

2.想象讀：想象是閱讀的翅膀，想象力有多豐富，閱讀就會有多靈動。對于低年級的學生來說，憑空的想象不會有太好的效果，可以借助美妙的音樂和畫面拓展學生想象的空間。每當閱讀，音樂、文字、畫面融為一體，置身其中，對閱讀內容的理解往往會產生更深的體悟。長此以往，想象讀就會成為一種習慣。筆者在執教《夏夜多美》這篇課文時，在舒緩的音樂聲中，學生欣賞著一張張夏夜的美景，輕聲誦讀課文內容，真是一種靜謐、和諧彌漫在課堂上，讓人心馳神往。還有《秋天的圖畫》《靜夜思》等也都是培養學生想象讀的好素材。

3.思考讀：學生經歷了自由讀和想象讀的浪漫期，到了二年級就要學會邊讀邊思考。閱讀時，除了要注意語調之間、句子之間、段落之間的停頓，進一步讀出聲音的強弱、輕重、快慢、長短外，還要學會“不動筆墨不讀書”，一邊讀，一邊畫出重點語句，把自己喜歡的或是不理解的內容畫下來，做簡單的“圈點勾畫”，在字里行間留下自己閱讀和思考的痕跡。

除了讓學生自己思考，教師也可以設置一定的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，效果會更好。比如，在教學《小壁虎借尾巴》時，可以在學生讀通課文的基礎上，用問題引導學生：小壁虎都向誰借了尾巴？它借到尾巴了嗎？帶著問題學生就會更加用心地讀課文，然后根據教師的提示將小壁虎和小魚、老牛、燕子的幾次對話用“ ”和“”畫出來，然后通過自己的努力去解決問題，生動形象地理解課文內容。

4.品味讀：閱讀是一種心智活動，是讀者和文本進行對話的過程，它需要細細體味，需要心與心的交流。因此，只有讓學生學會品讀文本，才能有效進入文本境界，從而產生思維碰撞，情感的共鳴，真正提高學生語文素養。筆者認為，“讀讀、劃劃、品品、議議”是比較好的品讀方法。其中，“讀讀、劃劃”是“品”的前提，沒有充分的讀，“品”就無從談起。“品品”是讀者自身的理解行為，具有獨特性和不可替代性，也為“議議”提供了真實的內容。而“議議”是“品”的最高境界，是一種思想和理解能力上的升華，通過師生之間、生生之間的相互溝通交流，個體的認識就會更完整、更充實、更豐滿。筆者在平時引導學生品味讀的過程中，還應十分注重培養學生的質疑精神，例如，在教學《春雨的色彩》這篇課文時，提出問題：課文中小燕子、小麻雀、小黃鶯為什么說春雨的顏色各不相同呢？它們的依據是什么？你又認為春雨是什么顏色的？你的依據又是什么？學生經過討論，不僅得到了問題的答案，也學會了從事物的另外一個角度來思考問題。

三、創設環境，讓學生堅持閱讀

通過營造良好的閱讀氛圍，引導低年級的學生初步學會自主選擇有意義的讀物，并能專心閱讀，初步養成良好的閱讀習慣。

1.創設良好的閱讀氛圍。在良好的氛圍中，從不閱讀的學生也有可能愛上閱讀。我們可以在班級設立“小小圖書角”“閱讀交流園地”，經常性地開展“成語故事會”“好書推介會”“古詩詞誦讀會”“讀書經驗交流會”等系列活動，為學生創設良好的閱讀環境，培養他們良好的閱讀習慣。

2.定期推薦優秀讀物。教師可利用課前五分鐘、閱讀課等時間，為學生誦讀經典讀物的精彩部分，激發學生的閱讀興趣。利用班級網站、黑板報等陣地定期向學生發布“讀書推薦目錄”，激勵學生多讀書、讀好書。

3.發動學生建立“個人小書柜”。現代的家長都能充分意識到閱讀的重要性，但在購書方面，并不一定有經驗。因此，學校、教師可以利用家長會培訓家長如何購書，購什么書，如何在家陪學生閱讀，遇到問題該如何解決等等。

小學時期是培養學生閱讀能力的黃金時期，只有在教師、家長的共同關注下，小學生才能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，而這種習慣，將使他終生受益。

編輯 劉青梅閱讀；興趣；方法；習慣