給力范讀

文/沈海麗

摘 要：提出了在語文教學中恰當地運用范讀這一教學手段會增加語文及語文教學的魅力的觀點。認為通過教師的范讀，引領學生走進作者的情感世界，與作者產生情感共鳴。多元范讀，幫助學生品出作品不同的意境。通過美讀觸發學生想象，讓他們感受作品美。教師范讀是既符合現代語文教學理論又是行之有效的教學方法。

關鍵詞：范讀；情感；作品意境；想象；語感

葉圣陶先生早在60多年前，就曾經批評過“學生吟誦的工夫太少”的教學弊病，并告誡國文教師：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡。”葉老的這段話告訴我們，語文教師應該將自己對作品理解和感受“讀”給學生聽，并且引領他們反復朗讀，直到讀出一點真實的“感覺”來。這個過程其實是師生一起“含英咀華”的過程，也是把經典的語言“化”為個人身心的過程。只有具有這樣的學習語言的教學過程，才是沒有丟掉語文的本色。

一、教師范讀，激發興趣

教師范讀是朗讀中最原始、最樸實、最有效的手段，是培養學生朗讀興趣的一種好方法。大家應該還記得魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文中的壽鏡吾老先生誦讀詩書時的情景。“先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲誦讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢■；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未罪嗬■……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”這就是壽鏡吾老先生聲情并茂的讀書方法。也許小周樹人當時并不懂得先生所教的是什么內容，但先生那一副悠然自得、樂在其中的神態使他從中獲悉：這是極好的文章！這種方法的直接后果，是給一位名叫周樹人的學生留下了十分深刻的印象，使其在疑心的瞬間明白到“書非開聲讀不能明也”的治學之法。至于后來周樹人之所以成為名聞中外的文學大師魯迅，跟壽老先生的啟蒙和熏陶恐怕是不無關系的吧。

二、教師范讀，體悟作者情感

《文心雕龍》云：“昔詩人什篇，為情而造文。”可以說，“情”是詩歌散文生命的第一要素，課堂上如果沒有美讀，怎么也走不進作者的情感空間，走不進作者的心靈世界。作者抒發心聲，情不自禁地要吟誦、要歌唱、要手舞足蹈，而我們在真正領會到作者的思想感情后，要再現作者的全部思想感情，也只有通過朗讀。因此，朗讀也是一種再創造。

三、多元范讀，品評語言意味

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的作品，不同的解讀能讀出不同的“味”道。例如，在朱自清《匆匆》一文教學中，如果用略帶困惑疑問的語氣讀，體現的是一種對時光的匆匆流逝不知所措、茫然的感覺。最明顯當屬這兩句“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”“可是你又到哪里了呢？”假如用陳述的淡定的語氣來讀這兩句，體現的是雖時光流逝但沉淀下生活的感悟。不同的語氣讀出不同的理解，不同的理解通過不同的語氣表現出來。我們成年人或年長的人一般會用后一種語氣，但學生不一定，因而在教學中，我就鼓勵學生談自己的內心感受，并把自己的感受通過朗讀表現出來，以聲演文、以心悟意、達到“入境”和“親臨”的境界。

四、教師范讀，觸發想象

閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程，將閱讀視為心靈之間的會晤，利用課堂教學的條件，去努力發現美、享受美，這是我們語文教師的職責，讓美讀成為語文課堂的主要教學法，也是語文教師的職責。一個優秀的語文教師，必須是一個出色的朗讀高手，美讀的高手。筆者追求做一名優秀的語文教師，希望用自己的朗讀幫助學生發現美、享受美。一篇優美的散文加上教師出色的范讀，容易觸發學生想象的翅膀，感受美。在《春》一文的教學中，在學生閉著眼聽筆者把這篇課文美美地朗讀后，筆者問學生：“你們都‘看見了什么，‘聞到了什么，‘感受到了什么。”學生都踴躍發言，談他們仿佛看到了披著蓑衣戴著斗笠辛勤勞作的農民，仿佛聞到了新翻的泥土氣息，仿佛觸摸到了生機盎然的春天。有了范讀引導的想象，學生不僅能想象書中所描繪的一幅幅美麗的春風圖、春雨圖，而且還添加了他們自己印象深刻的春的圖畫，深切地體會到了大自然的美妙。

五、教師范讀，培養“語感”

教師有效的范讀能培養學生的語感。所謂語感其實就是學生對文字語言的一種直覺地感知領悟能力和把握能力，《義務教育語文課程標準》的基本理念是：語文課程應該指導學生正確運用祖國的語言文字、豐富語言的積累、培養語感、發展思維。教師充滿激情的范讀，不僅能喚醒學生的學習熱情、吸引學生的注意和激發學習興趣，而且對學生的語感培養有著不可替代的作用。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，本身就是一種對學生很好的語感訓練。

課堂教學，既是師生之間的一種學習對話，更是一種情感的交流。課文錄音雖好，但也是遠距離的，聽其聲而不見其人，而課堂是近距離的，師生是面對面的，這時教師的范讀就更具親切感。無形之中給予了學生榜樣力量的激勵，讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。我們的語文課堂呼吁教師范讀。

參考文獻：

［1］葉圣陶.葉圣陶出版文集［M］.中國書籍出版社，1958.

［2］胡雄.談朗讀教學中的美育［J］.學語文，2007（1）：55.

編輯 劉青梅

摘 要：提出了在語文教學中恰當地運用范讀這一教學手段會增加語文及語文教學的魅力的觀點。認為通過教師的范讀，引領學生走進作者的情感世界，與作者產生情感共鳴。多元范讀，幫助學生品出作品不同的意境。通過美讀觸發學生想象，讓他們感受作品美。教師范讀是既符合現代語文教學理論又是行之有效的教學方法。

關鍵詞：范讀；情感；作品意境；想象；語感

葉圣陶先生早在60多年前，就曾經批評過“學生吟誦的工夫太少”的教學弊病，并告誡國文教師：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡。”葉老的這段話告訴我們，語文教師應該將自己對作品理解和感受“讀”給學生聽，并且引領他們反復朗讀，直到讀出一點真實的“感覺”來。這個過程其實是師生一起“含英咀華”的過程，也是把經典的語言“化”為個人身心的過程。只有具有這樣的學習語言的教學過程，才是沒有丟掉語文的本色。

一、教師范讀，激發興趣

教師范讀是朗讀中最原始、最樸實、最有效的手段，是培養學生朗讀興趣的一種好方法。大家應該還記得魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文中的壽鏡吾老先生誦讀詩書時的情景。“先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲誦讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢■；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未罪嗬■……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”這就是壽鏡吾老先生聲情并茂的讀書方法。也許小周樹人當時并不懂得先生所教的是什么內容，但先生那一副悠然自得、樂在其中的神態使他從中獲悉：這是極好的文章！這種方法的直接后果，是給一位名叫周樹人的學生留下了十分深刻的印象，使其在疑心的瞬間明白到“書非開聲讀不能明也”的治學之法。至于后來周樹人之所以成為名聞中外的文學大師魯迅，跟壽老先生的啟蒙和熏陶恐怕是不無關系的吧。

二、教師范讀，體悟作者情感

《文心雕龍》云：“昔詩人什篇，為情而造文。”可以說，“情”是詩歌散文生命的第一要素，課堂上如果沒有美讀，怎么也走不進作者的情感空間，走不進作者的心靈世界。作者抒發心聲，情不自禁地要吟誦、要歌唱、要手舞足蹈，而我們在真正領會到作者的思想感情后，要再現作者的全部思想感情，也只有通過朗讀。因此，朗讀也是一種再創造。

三、多元范讀，品評語言意味

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的作品，不同的解讀能讀出不同的“味”道。例如，在朱自清《匆匆》一文教學中，如果用略帶困惑疑問的語氣讀，體現的是一種對時光的匆匆流逝不知所措、茫然的感覺。最明顯當屬這兩句“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”“可是你又到哪里了呢？”假如用陳述的淡定的語氣來讀這兩句，體現的是雖時光流逝但沉淀下生活的感悟。不同的語氣讀出不同的理解，不同的理解通過不同的語氣表現出來。我們成年人或年長的人一般會用后一種語氣，但學生不一定，因而在教學中，我就鼓勵學生談自己的內心感受，并把自己的感受通過朗讀表現出來，以聲演文、以心悟意、達到“入境”和“親臨”的境界。

四、教師范讀，觸發想象

閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程，將閱讀視為心靈之間的會晤，利用課堂教學的條件，去努力發現美、享受美，這是我們語文教師的職責，讓美讀成為語文課堂的主要教學法，也是語文教師的職責。一個優秀的語文教師，必須是一個出色的朗讀高手，美讀的高手。筆者追求做一名優秀的語文教師，希望用自己的朗讀幫助學生發現美、享受美。一篇優美的散文加上教師出色的范讀，容易觸發學生想象的翅膀，感受美。在《春》一文的教學中，在學生閉著眼聽筆者把這篇課文美美地朗讀后，筆者問學生：“你們都‘看見了什么，‘聞到了什么，‘感受到了什么。”學生都踴躍發言，談他們仿佛看到了披著蓑衣戴著斗笠辛勤勞作的農民，仿佛聞到了新翻的泥土氣息，仿佛觸摸到了生機盎然的春天。有了范讀引導的想象，學生不僅能想象書中所描繪的一幅幅美麗的春風圖、春雨圖，而且還添加了他們自己印象深刻的春的圖畫，深切地體會到了大自然的美妙。

五、教師范讀，培養“語感”

教師有效的范讀能培養學生的語感。所謂語感其實就是學生對文字語言的一種直覺地感知領悟能力和把握能力，《義務教育語文課程標準》的基本理念是：語文課程應該指導學生正確運用祖國的語言文字、豐富語言的積累、培養語感、發展思維。教師充滿激情的范讀，不僅能喚醒學生的學習熱情、吸引學生的注意和激發學習興趣，而且對學生的語感培養有著不可替代的作用。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，本身就是一種對學生很好的語感訓練。

課堂教學，既是師生之間的一種學習對話，更是一種情感的交流。課文錄音雖好，但也是遠距離的，聽其聲而不見其人，而課堂是近距離的，師生是面對面的，這時教師的范讀就更具親切感。無形之中給予了學生榜樣力量的激勵，讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。我們的語文課堂呼吁教師范讀。

參考文獻：

［1］葉圣陶.葉圣陶出版文集［M］.中國書籍出版社，1958.

［2］胡雄.談朗讀教學中的美育［J］.學語文，2007（1）：55.

編輯 劉青梅

摘 要：提出了在語文教學中恰當地運用范讀這一教學手段會增加語文及語文教學的魅力的觀點。認為通過教師的范讀，引領學生走進作者的情感世界，與作者產生情感共鳴。多元范讀，幫助學生品出作品不同的意境。通過美讀觸發學生想象，讓他們感受作品美。教師范讀是既符合現代語文教學理論又是行之有效的教學方法。

關鍵詞：范讀；情感；作品意境；想象；語感

葉圣陶先生早在60多年前，就曾經批評過“學生吟誦的工夫太少”的教學弊病，并告誡國文教師：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡。”葉老的這段話告訴我們，語文教師應該將自己對作品理解和感受“讀”給學生聽，并且引領他們反復朗讀，直到讀出一點真實的“感覺”來。這個過程其實是師生一起“含英咀華”的過程，也是把經典的語言“化”為個人身心的過程。只有具有這樣的學習語言的教學過程，才是沒有丟掉語文的本色。

一、教師范讀，激發興趣

教師范讀是朗讀中最原始、最樸實、最有效的手段，是培養學生朗讀興趣的一種好方法。大家應該還記得魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文中的壽鏡吾老先生誦讀詩書時的情景。“先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲誦讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢■；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未罪嗬■……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”這就是壽鏡吾老先生聲情并茂的讀書方法。也許小周樹人當時并不懂得先生所教的是什么內容，但先生那一副悠然自得、樂在其中的神態使他從中獲悉：這是極好的文章！這種方法的直接后果，是給一位名叫周樹人的學生留下了十分深刻的印象，使其在疑心的瞬間明白到“書非開聲讀不能明也”的治學之法。至于后來周樹人之所以成為名聞中外的文學大師魯迅，跟壽老先生的啟蒙和熏陶恐怕是不無關系的吧。

二、教師范讀，體悟作者情感

《文心雕龍》云：“昔詩人什篇，為情而造文。”可以說，“情”是詩歌散文生命的第一要素，課堂上如果沒有美讀，怎么也走不進作者的情感空間，走不進作者的心靈世界。作者抒發心聲，情不自禁地要吟誦、要歌唱、要手舞足蹈，而我們在真正領會到作者的思想感情后，要再現作者的全部思想感情，也只有通過朗讀。因此，朗讀也是一種再創造。

三、多元范讀，品評語言意味

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的作品，不同的解讀能讀出不同的“味”道。例如，在朱自清《匆匆》一文教學中，如果用略帶困惑疑問的語氣讀，體現的是一種對時光的匆匆流逝不知所措、茫然的感覺。最明顯當屬這兩句“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”“可是你又到哪里了呢？”假如用陳述的淡定的語氣來讀這兩句，體現的是雖時光流逝但沉淀下生活的感悟。不同的語氣讀出不同的理解，不同的理解通過不同的語氣表現出來。我們成年人或年長的人一般會用后一種語氣，但學生不一定，因而在教學中，我就鼓勵學生談自己的內心感受，并把自己的感受通過朗讀表現出來，以聲演文、以心悟意、達到“入境”和“親臨”的境界。

四、教師范讀，觸發想象

閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程，將閱讀視為心靈之間的會晤，利用課堂教學的條件，去努力發現美、享受美，這是我們語文教師的職責，讓美讀成為語文課堂的主要教學法，也是語文教師的職責。一個優秀的語文教師，必須是一個出色的朗讀高手，美讀的高手。筆者追求做一名優秀的語文教師，希望用自己的朗讀幫助學生發現美、享受美。一篇優美的散文加上教師出色的范讀，容易觸發學生想象的翅膀，感受美。在《春》一文的教學中，在學生閉著眼聽筆者把這篇課文美美地朗讀后，筆者問學生：“你們都‘看見了什么，‘聞到了什么，‘感受到了什么。”學生都踴躍發言，談他們仿佛看到了披著蓑衣戴著斗笠辛勤勞作的農民，仿佛聞到了新翻的泥土氣息，仿佛觸摸到了生機盎然的春天。有了范讀引導的想象，學生不僅能想象書中所描繪的一幅幅美麗的春風圖、春雨圖，而且還添加了他們自己印象深刻的春的圖畫，深切地體會到了大自然的美妙。

五、教師范讀，培養“語感”

教師有效的范讀能培養學生的語感。所謂語感其實就是學生對文字語言的一種直覺地感知領悟能力和把握能力，《義務教育語文課程標準》的基本理念是：語文課程應該指導學生正確運用祖國的語言文字、豐富語言的積累、培養語感、發展思維。教師充滿激情的范讀，不僅能喚醒學生的學習熱情、吸引學生的注意和激發學習興趣，而且對學生的語感培養有著不可替代的作用。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，本身就是一種對學生很好的語感訓練。

課堂教學，既是師生之間的一種學習對話，更是一種情感的交流。課文錄音雖好，但也是遠距離的，聽其聲而不見其人，而課堂是近距離的，師生是面對面的，這時教師的范讀就更具親切感。無形之中給予了學生榜樣力量的激勵，讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。我們的語文課堂呼吁教師范讀。

參考文獻：

［1］葉圣陶.葉圣陶出版文集［M］.中國書籍出版社，1958.

［2］胡雄.談朗讀教學中的美育［J］.學語文，2007（1）：55.

編輯 劉青梅