磨課是教師專業素養成長的助推器

文/馬文秀

摘 要：以《小魚的夢》一課的教學為例，先設計了一種教學方案，試教后，聽取其他教師的意見進行調整，并在其他班級進行授課，取得了較好的教學效果，深刻體會到了磨課對教師自身專業成長的重要幫助。

關鍵詞：磨課；專業素養；集體智慧；教學經驗

校本教研是教師專業成長的沃土，是學校提升辦學品質的一道亮麗風景線。開學伊始，為推進教學交流、滲透生本理念、改革課堂教學，我校同級教師的送教課再次拉開了帷幕。這次學校改革了送教課的形式，由以前的“一課五教”變為“一課兩教”。改革后，不僅減輕了教師的負擔，而且追求課堂教學質量，切實提高了教師的教學水平。在本次活動中，我們不僅欣賞了執教者風格迥異的教學魅力，學到了豐富的教學經驗，而且在自己上課的過程中，深刻地體驗到了磨課對教師自身專業成長的重要幫助。

我選的送教課是《小魚的夢》，這是一篇語言清新優美、充滿童趣的兒歌。我深知低年級語文教學的重點是識字教學，并在此基礎上培養學生有感情地朗讀課文的能力。本著這種思想，我精心設計了四大環節：（1）激趣導入，一開始出現“夢”字，滲透識字教學；接著引導孩子說一說自己做過的各種奇奇怪怪的夢，學生對這個話題都特別感興趣，并給“夢”字組詞。（2）自主識字，這是本課的重點，由于這首兒歌要求學生認識的字比較多，所以在識字環節上，我采用多種形式的讀書活動，以隨文識字為主，做到字不離詞，詞不離句。（3）讀中感悟，語文課堂要堅持以讀為本，引導學生讀出自己的感受。在培養學生想象力方面，我設計了“小魚會夢見什么呢？”這一問題。（4）寫字教學，低年級的學生學會將生字規范、工整、美觀地寫進田字格中非常關鍵，是最值得關注的一個問題。學寫字，重點教會孩子讀帖。讀帖，也就是讀懂田字格，仔細觀察字在田字格中的筆畫和結構，鞏固地記憶字形。在看清字形后，還要細致觀察每個字的關鍵筆畫的占位、起筆、收筆的位置、運筆的過程。在完成以上環節后，便指導學生描一描范字，并寫一寫。引導學生仿寫時，要求注意力集中，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力求一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔。當寫好一個字后，隨時和范字作比較，加以改進。

我設計完后抱著一種試驗的心態先給本班學生試教。由于對每個學生都了如指掌，學生也非常熟悉我的教學風格，師生配合還算默契。但是，我的試驗有一些遺憾，下課時，沒有按預想的完成所有的教學環節。“寫字”環節還剩下一個“做”字沒寫，最后“情感升華”環節聽歌曲《小魚的夢》也沒有完成。課后我向同級的幾位教師虛心請教，他們真誠地提出了建議，我的課的亮點是識字教學扎實細致，缺點是時間安排不合理，前半節課費時多，后半節課又趕時間，有種前松后緊的感覺，寫字教學生字筆順也沒有指導學生書寫，所以有幾個學生寫字時筆順錯亂。在同事的幫助下，我很快理清了思路，不再盲目地追求面面俱到，追求形式花哨，而是根據學生學習的真實情況，重新改進教學方案，刪繁就簡，突出重點，為識字寫字環節預留出充足的時間。

方案調整好后，我開始為其他班送教課做精心準備。先從重要的幾個點做了預設，在下一個班中可能會遇到哪些新問題，針對出現的這些新問題，可采取哪些策略和方法，從探究環節到練習設計再到學生評價都進行了改進。當我的送教課結束后，同級教師都說上得比較成功。缺點就是駕馭陌生班級學生的能力還要提高。從我的經歷來看，好課的確是“磨”出來的，它促進了教師專業成長。

磨課是集體智慧的閃現。送教活動讓教師團結到了一起，課前課后，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想水平不斷得到提升。備課越來越細，對教材重難點的把握越來越準確，課堂效果日趨明顯。每一節課別人會給予你畫龍點睛的評價，同時，聽其他教師的課時會學到更多的教學藝術，取長補短，共同提高。在這次同級教師的交流活動中，我看到了甘老師上課時有始有終的老練，課堂應變的沉穩；康老師對學生所做的評價性語言在我聽來如沐春風；聽陳老師的課，讓我領略到了課堂的美好氛圍，閃亮的導入、恰當的引領將學生牢牢吸引到了學習中來；毛老師親切和藹的教態、抑揚頓挫的語調、對學生積極向上的鼓勵，使課堂充滿生命的活力。

磨課也是一種教學經驗的積累。一堂課在不同的時間、不同的地點、與不同的學生來分享，感覺是有所不同的，所以我們的教學是變化不定的。面對這種變化，我們教師不僅要備教案，還要備學生。每個班級都有自己的特點、風格，有的班級學生活躍、有的班級學生乖巧、有的班級收放自如、有的班級氣氛沉悶......教師只有深入了解了各班的具體情況，才能在我們精心準備的教案上自由發揮。例如，一個重點的突破，在思維活躍的班級可采用教師引導學生自主探討的方式，在不太活躍的班級則采用教師半扶半放，師生合作的方式。

所以，經驗的積累就顯得至關重要。同一節課在本班上的經驗加上在另外一個班上的經驗，已經不是單純的1+1=2這么簡單的計算題了。它是一種滾雪球的效應，讓教師的收獲越來越多。

“磨”課更是一種反思。我們經歷了教學、反思、再設計、再教學、再反思的艱辛過程。在這樣的反復打磨中，我們的送教課最終就會綻放異彩，促進了教師的專業成長。

注：本文是甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度規劃課題《小學語文教師提高專業素養的途徑與方法研究》階段性成果之一。

編輯 劉青梅

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