秉承百年潞河精神 鍛造優質教師團隊

徐華

“潞河精神”首見于1930年《潞河半月刊》中的《潞河精神》一文，文中強調“潞河精神是沒有疆域的，所以凡有潞河精神都是潞河的一體；潞河精神也是不分師長與學生的，師長與學生各在各的地位上表現潞河精神”。百余年來，潞河中學人格教育的旗幟歷久彌新，不僅是因其薪火相傳的教育理念，更是因為在潞河教育中形成的“潞河精神”涵養造就了一支具有高度專業素質和道德修養的教師隊伍。

潞河精神的內涵之一是“共勉中追求高尚的人格”，它體現在校園生活的方方面面，是校園文化構成中最重要的人格支撐。“共勉中追求”是指教育者及被教育者互為主體，共同促進，共同成長，形成學校綜合發展最強勁的力量，也是學校文化中最美麗的風景。潞河精神還包括“至高合作的態度”和“救國的精神”，它貫穿在整個潞河教育中，通過潞河教師與學子的全方位互動得到具體體現。

教師隊伍建設理念

“堅持辦學以教師為本，尊重教師創造性勞動，讓學校成為教師幸福工作的精神家園；堅持先進文化引領，提升教育品位，讓學校成為引領師生崇尚卓越的首善之地”，這是潞河一直以來的教師隊伍建設理念。

每一個潞河教師都是學校辦學指導思想的主動實踐者——堅持人本位與社會本位相統一的教育觀，堅持一切為了學生發展的辦學宗旨，堅持健全人格的培養目標，堅持多元開放的學校發展方向；每一個潞河教師還是潞河教育培養目標的具體實施者——繼承潞河中學“人格教育”的基本內涵，結合時代和社會發展對人才特質的需求，以學習能力、科學態度、人文素養、主體精神、現代意識、國際視野和創新與實踐能力為目標，培養合格公民，全面提高學生的綜合素質，塑造學生健全人格，促進學生個性化發展。

明確的指導思想和培養目標使教師產生堅定的信念，從而化作有效的行動。從新教師入職第一天的培訓開始，學校的辦學思想和培養目標便作為一個合格潞河人的必修課銘刻在他的心中，并融入到以后的教育實踐之中。新老潞河人在統一的指導思想和行動目標的引領下，形成潞河教育的合力，保障人格教育的理念深入人心，潞河精神代代相傳。

為保障教師隊伍的專業素質和道德修養的高標準，保障人格教育得以落實，保障學校的可持續發展，在尊重教師主動發展的前提下，我們在教師隊伍建設中還遵循師德為先原則、整體性原則、差異性原則、制度保障原則。

鍛造優秀教師團隊

1.幫助新教師盡快成長

新教師進入潞河教育的大家庭后，在崗前培訓的基礎上，我們為新教師指定導師，對導師提出“一年入門，三年過關，五年成熟”的培養目標，對新教師提出“自定目標，自我發展，自我評價，自我矯正”的成長目標。導師連續三年對新教師進行指導，不僅要在專業領域給予指導，還要在思想和良好師德方面給予關注和培養。

2.落實潞河“名師工程”

“名師工程”著眼于提高骨干教師的層次，目的是培養潞河自己的教育、管理專家。為了充分調動廣大教師的積極性，學校對各級骨干教師、學科帶頭人實行動態管理，每年組織校學術委員對市區級骨干教師、學科帶頭人進行評議和審核，對不能承擔相應責任和義務的教師終止該項資格，不稱職的教師下一輪不再申報推薦。

3.充分發揮基層組織作用

教研組活動重在引導廣大教師明確在新課程背景下的角色定位，積極探索教師專業發展的有效舉措及途徑，促進教學方式方法的改革，提高教師隊伍的專業水平和整體素質。年級組教研活動旨在通過班級任課教師交流，進一步明確學生的主體地位，引導學生轉變學習方式，進行自主學習、合作學習和探究學習，建立民主、平等的新型師生關系，促進師生教學相長，共同發展。

4.構建合理的教學質量評價體系

學校不斷完善《潞河中學教師三級量化考核辦法》，發揮考核的導向激勵功能，推進教育教學觀念的轉變和教學方法、手段的改革。堅持每學期一次的學生全員評教和全員反饋制度，落實“告誡制度”和“獎勵措施”，增強教師的職業責任感和反思意識。

鼓勵教師的個性發展

學校開展一系列校本課程和特色活動，既促進學生的發展，也鼓勵和成就教師個性的發展，完善了以學生和教師發展為本的學校內涵發展模式，促進學校的可持續發展。

1.開發校本課程，提升教師的專業素質及個性修養

學校鼓勵教師參加校本課程開發，給教師提供一個充分展示學識水平和個性才華的空間。學校建立了包括國家課程、實驗課程、民族教育補充課程、涉外課程和10類校本選修課程為主要內容的課程體系。教師結合自己的專業知識和個性所長，在課程開發過程中不斷探索和反思，進一步提高專業水平和實踐能力。

2.開展課題研究和研討活動，提高教師的教科研能力

學校鼓勵老師們參與各種教研活動，由單一的教學型人才向集教學與科研于一體的復合型人才發展。近年來，我校參與了國家與地方多項課題研究活動，還多次承擔北京市各級各類研討會，形成了濃郁的教育科研氛圍。

3.樹立教師終身學習的理念，提高教師的綜合素質

為更好地適應課程改革的新形勢，我們采取走出去、請進來的教師培訓策略，為教師專業發展拓展思路、開闊視野，使教師在人才觀、學生觀、質量觀上有了高度的認識，在課改意識提升、教學過程優化等方面大有改觀。一支勇于創新，大膽實踐，在反思中不斷成長提高的教師隊伍已經形成并不斷發展壯大。

潞河精神促進師生共同成長

1.班主任——潤物無聲的心田灌溉者

“潞河人格教育”最直接的體現者是班主任。潞河的班主任以愛和尊重為信條，關愛著一代代潞河學子。因為潞河學生構成比較復雜，他們除完成教學任務之外，還要對每個學生的日常表現細致觀察，及時發現孩子們學習和生活中出現的問題并給予必要的解決。平時，有給學生家長的聯系信函；假日，有對學生的家庭走訪，更多的是日常生活中的細節關懷。班主任的教育不是單純的管理和訓導，而是把學生放在主體地位的心靈溝通。

2.導師團隊——“至高合作態度” 的體現者

潞河教育的強大力量還體現在班主任之外的導師團隊。為強化與學生的及時溝通，每個班級除了班主任之外，還配備了由本班科任教師擔任的學生導師。每個導師帶四五個學生，隨時與學生聯系溝通，在第一時間了解學生的需要，真正做到“一切為了學生發展”，又減輕了班主任的負擔，提高了工作效率。導師團隊的設置，使潞河師生以自己的行動詮釋了“潞河精神”中“一”的內涵，體會到分工合作的重要和必要，增強了集體認同感，對師生的人格歷練和成長都很重要。

3.社團指導教師——多元校園文化的培育者

在潞河還有一支社團指導教師隊伍，使“一切為了學生發展”和“以教師為本，尊重教師創造性勞動”的辦學理念落實到實處。學校對參加人數多的社團配備了專職教師（如文學社）或多個教師（如合唱團），充分滿足學生的個性發展需要。指導教師在指導學生個性發展的同時，還對學生在專業發展中表現出來的問題進行糾正和指導。比如，“氣候酷派”社團引導學生關注“環境、生態與民生、國計”的問題，使學生不單單把眼光聚焦在愛護環境、廢物利用等淺層次的問題上；文學社引導學生在大部頭作品中把單純表現青春情愛的故事融進社會歷史背景中，以體現個人命運與社會發展的必然聯系，從中體會作家對社會的責任感和使命感。指導教師在社團活動中引導學生關注社會與人生，培養他們的社會責任感，又是對潞河精神中的“救國精神”在新時代的繼承與發展。

潞河是一方廣闊的天地，在這里教師自身的發展在長度上有終身學習的持久動力，在廣度上有與時俱進的寬廣視野，在深度上有科學與人文的深厚底蘊，真正具備了可持續發展的能力，從而實現校內人力資源的最優化，為潞河百余年的跨越式發展提供了堅實有力的支撐。

■ 編輯王雪莉 ■