高職英語教學的職教元素提煉及有效實施

薛超

摘要：工學結合是職業教育的特色內涵之一，還是職業教育“實踐性、開放性和職業性”的必然要求，也是培養高素質、高技能型專業人才的有效途徑。從教學模式看，高職英語教學模式的構成不僅包括教材體例，還包括教學手段、教學方法以及課程設置、教學授課、考核形式等內容。為此，基于工學結合的高職英語教學，圍繞這一教學模式進行職教元素提煉，并提出了行之有效的實施措施，以期走出一條滿足多元需求的品質職教之路，為社會輸送更多復合型人才。關鍵詞：高職英語；工學結合；教學手段；課程設置；教材體例；考核形式中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0165-02〖HJ*5/9〗〖HT10.〗〖FL（2K2〗職業教育在我國迅速發展壯大，成了中國教育體系不可缺少的一部分。至今高職院校教學改革都是以就業為導向、以市場為基準，強調工學結合，目的就是為了培養高素質、高技能型的專業人才。在這樣的指導思想下，近些年高職教育在教學實踐中涌現了諸多以精品課程為載體的教學成果。但是，英語作為高職教育的一門必修課，不受重視，地位不高。隨著高職教育改革的不斷推進，不少高職院校已經將英語課程改革納入了教改之中，高職英語教學改革越來越受到教育工作者的關注。基于這樣的一種背景，在高職英語教育中引入了“工學結合”元素，并從教學手段、教學方法以及課程設置等方面探索了“工學結合”戰略的實施路徑，逐步實現高職英語教育改革目標[1]。一、“工學結合”的內涵

“工學結合”是校企合作模式下的一種新型職業教育形式，在我國已經提出多年，但是依然是一個值得深入研討的重要課題。下面將從“工”、“學”、“結合”三方面全面認識這一新的職業教育形式。

1對“工”的認識

在這里，“工”是指工作，與學生未來所從事的工作、業務相關。以工科專業畢業生為例，畢業之后，他們多數處于企業一線崗位，如生產、操作、技術、管理等，這就要求他們不僅具備扎實的知識理論，還要具有一定的實踐和業務拓展能力。在這樣的背景下，高職英語要圍繞專業進行教學，加強與未來崗位之間的聯系，[JP2]為學生打下不斷拓展業務水平的知識基礎，讓學生在學習過程中逐步掌握實際工作的從業能力。[JP]

2對“學”的認識

“學”，是指學習，但是要以工作需要為出發點，以就業導向開展學習活動，與工作過程形成密切聯系。那么，在教學和實訓過程中如何以就業為導向，建立崗位和市場導向下的教學模式呢？在筆者看來，主要從教材體例和教學形式等方面入手。在教材體例上，要積極構建“項目導向、任務驅動”下的教材體例，而在教學形式上則有賴于教師的教學技巧，要通過改進教學手段和教學方法來改善教學現狀，通過教師有效的教學活動與專業、崗位之間建立聯系。

3對二者結合的認識

“工”、“學”結合是基于就業導向和崗位導向提出的，說白了，就是將教學活動與工作崗位、專業等聯系起來，圍繞專業、工作崗位開展教學活動，以突出教學內容的針對性和實用性，培養學生的應用實踐能力。說起來簡單，做起來非常難。就目前來看，依然有諸多職業教育工作者在探討如何有效地實現“工”、“學”結合，讓學生在畢業之前就掌握從業能力，以盡快適應工作崗位。有的學者提出“零適應期”，但是這種在當前職業教育環境下無法實現，可通過“工學結合”教學形式的逐步完善來縮短畢業生對工作崗位的適應期。因此，在高職英語教學中要有目的地對學生進行知識傳授和技能強化。

如上所述，我們對“工學結合”教學形式已經有了一個基本認識。高職英語教學中引入“工學結合”，既有利于院校充分利用企業的專業設備資源、實踐教學環境等條件組織教學活動，也利于企業利用院校資源開展面向在職員工的文化教育和技術培訓，為企業發展提供人才資源保障。雖然很多高職院校都已經認識到了“工學結合”教學形式的有效性和重要性，但是對于實施中存在的問題依然處于逐步探索階段，很難解決，需要堅持。當代職業教育工作者的主要任務就是立足于“提高高職教育內容的針對性和有效性”，以就業為導向，構建適應新時期需求的“工學結合”教學模式，強化技能培養，為企業培養高素質、高技能的生產一線工作者。從這一點出發，高職英語教學要從“工學結合”中提煉出有用的職教元素，并通過有效的措施和路徑使其得到落實，從而實現職業教育目標。〖HS（3〗〖HT10.H〗二、高職英語教學中“工學結合”教學模式的有效實施〖HS）〗1目標定位

英語教學本身是有其內在的規律性的，因此，高職英語采用工學結合教學模式時不能一味模仿其他課程。為了確保實施效果，要對英語教學進行明確的目標定位[2]。

第一，專業群視角下的目標定位。在高職教育中，英語是一門公共課，基本所有專業都采用統一的英語教材，由于高職英語教材的通用性使得英語教學內容與專業課互動不夠密切，降低了英語教學內容的針對性和有用性。為此，以專業群為導向開發符合特定科學版塊的教材尤為重要，這樣的教材體例既有利于加強英語與專業之間的聯系，也利于提高英語教學的實用性。例如，以工科專業為對象，其專業群中涉及到大量的行業標準，該標準往往屬于國際標準，所以可以用英文字母的形式體現出來。同時，也可以通過大量的外文資料閱讀提高英語閱讀能力，培養學生的業務拓展能力，讓學生利用外文資料閱讀來提高專業英語的運用和表達能力。

第二，崗位群視角下的目標定位。高職院校一直以來都比較重視學生的就業率，所以課程教學也是以就業為導向的，因此，這里的目標定位也是從實際崗位需求角度來展開的。針對實際崗位需求的目標定位，有助于提高教材內容的針對性和實用性，為教師采取怎樣的教學模式指明了方向。高職院校走出來的學生基本都在企業生產一線工作，以實際崗位需求為依據編撰教材完全符合實際操作的要求，讓學生在學習過程中逐漸掌握與專業相關的英語知識并熟練運用。同時，英語作為一門為專業打基礎的課程，要切實發揮出自身的“輔助”功能，并以適用和簡明為特色。另外，專業外文資料閱讀上還要以引導和啟發為主線。endprint

2職教元素提煉

從以上兩個目標定位不難看出，其基本界定了“工學結合”的高職英語教學中職教元素的提煉范圍。在這個目標定位范圍下，職教元素提煉要從以下四方面展開。一是崗位目標驅動，二是任務目標驅動，三是實踐目標驅動，四是興趣目標驅動。那么，該如何構建每一目標驅動下的教學模式，以進一步強化“工學結合”教學的有效性和有用性呢？下面對此進行簡要分析。三、目標驅動下的教學模式構建

1崗位目標驅動下的教學模式

在課程實施上，認真研究專業和未來崗位的特征和需求，以此為根據合理安排和設計課程體系，強調外文資料閱讀，注重聽說能力訓練，切實實現以崗位導向設置課程和編撰教材。在教材編撰上，要采用校本教材和校輔資料相結合的方式，注意明確教材和資料之間的界限，不可混淆。值得注意的是，可以在院校領導的帶領下構建英語與專業教師、企業人員之間的信息聯動平臺，用于他們進行信息交流，用企業資源提高教材內容的實用性，以此來滿足實際工作的需求[3]。

另外，還要注重詞匯量的儲備。為了強化學生的英語運用能力，在強調聽說訓練的同時依然不能忽視詞匯量的積累，教師必須采用必要的方式考核學生詞匯的積累情況。

2任務目標驅動下的教學模式

任務目標驅動下的教學模式就是將學生置于某一項任務之中，讓學生通過完成任務的過程來進行教學實踐，讓學生在實踐中逐步掌握與專業相關的素質和能力。例如，對于國際貿易專業的學生，為學生構建一種任務情景，讓學生扮演任務中的不同角色，讓學生必須用英語交流，通過這樣的一種形式鍛煉學生英語口語表達能力和交際能力，從而使學生具備一定的從業能力[4]。

3實踐目標驅動下的教學模式

實踐目標的達成可以在課內實現，但是可以把主要的內容放在課外進行。這樣，需要充分發揮輔導員教師的崗位職能。有些專業里，輔導員也是英語專業出身，可以讓他們在主題活動日或者其他時間組織學生進行情景英語對話練習，來鍛煉學生的英語運用能力。

4興趣目標驅動下的教學模式

在高職英語教學中不難發現，部分學生對英語學習存有抵觸情緒，主要在于他們對英語不感興趣[5]。在工學結合的授課中，為了讓學生對英語學習產生興趣，可以結合專業內容開展學習活動，以此來刺激學生的求知欲，因為與專業相關的內容都關系著未來的就業情況。用專業帶動學生學習英語。同時，盡量為學生營造一個寬松、愉悅的學習環境，可以減弱學生的膽怯和緊迫感。四、結束語

綜上所述，在以“工學結合”為主要特色的高職教育中，英語教學要對工學結合有個全面而深入的認識，把握住工學結合的特征和目標定位，構建目標定位下的教學模式，以此來拉近英語學習和專業、崗位之間的距離，讓學生在合理的教學模式下逐步獲得從業素質和能力。[HJ1*3]參考文獻：[HJ*5/9][1]王雪.高職英語教學如何體現工學結合的特色[J].工業技術與職業教育， 2012，（2）.[2]吳麗娟.論高職英語教學對學生創新能力的培養[J].中國科教創新導，2012，（14）.[3]胡艷麗.基于就業導向的高職英語教學改革初探[J].職業， 2012，（15）.[4]張芳玲.影響非英語專業大學生英語自主學習的因素[J].科教文匯（中旬刊） ，2011，（1）.[5]余明蘭.制約大學生英語自主學習能力的因素及對策[J].佳木斯教育學院學報，2010，（12）.endprint