基于多模態(tài)教學(xué)模式的大學(xué)英語后續(xù)教育理論實踐與研究

馬海燕+胡家英+楊亞麗+岳欣+宋寶梅+孫穎

摘要：大學(xué)英語后續(xù)教育是高校英語教學(xué)的重要部分，在傳統(tǒng)英語教學(xué)為主流的背景下沒有得到充分的重視。鑒于此，為了探索大學(xué)英語后續(xù)教育模式，從存在問題、需求變化、教學(xué)具體設(shè)計等方面進行研究和探索，通過引入多模態(tài)教學(xué)模式，以推進高校英語教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式；大學(xué)英語；后續(xù)教育中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0143-03隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進，大學(xué)英語后續(xù)教育日益受到重視。大學(xué)英語后續(xù)教育是指達到大綱規(guī)定的基礎(chǔ)階段教學(xué)目標后而進行的高年級英語教學(xué)，大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)改革模式為學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+教師課堂講解+口語實踐的三合一模式。從傳統(tǒng)的單模態(tài)教師教學(xué)逐步過渡到多模態(tài)的教學(xué)，以主模態(tài)為基礎(chǔ)，其他各種模態(tài)配合，對主模態(tài)進行最優(yōu)化，能使大學(xué)英語課堂教學(xué)達到最佳效果。通過在專業(yè)英語和高級英語中設(shè)置后續(xù)教育環(huán)節(jié)，引入多模態(tài)教學(xué)模式，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓展高校英語后續(xù)教育空間，具有很強的現(xiàn)實性。一、大學(xué)英語后續(xù)教育體系尚不完備

目前高等院校安排英語教學(xué)，主要是依照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）的具體要求。大綱中提出：“在大學(xué)三、四年級開設(shè)高級英語課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。”明確了高年級英語教學(xué)的連續(xù)性。在大學(xué)英語等級考試與學(xué)生畢業(yè)掛鉤的情況下，大學(xué)英語后續(xù)教育體系建設(shè)并未得到充分的重視，沒有進行深入的研究，突出表現(xiàn)在以下幾方面：（一）后續(xù)教育體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

在現(xiàn)行的高校英語教學(xué)體系中，沒有統(tǒng)一的英語后續(xù)教育的具體要求。在各院校自主安排開設(shè)課程的背景下，存在著部分學(xué)校部分專業(yè)開設(shè)，部分學(xué)校沒有相關(guān)學(xué)科安排或是以選修課形式開設(shè)。相應(yīng)的教學(xué)安排也經(jīng)常變化，存在以下的具體問題：首先，教學(xué)沒有連續(xù)性，選修課也常因選課人數(shù)不足無法進行；其次，沒有固定的教師隊伍，專業(yè)外語教師不從事一線教學(xué)，教師主要為兼職的專業(yè)課教師；第三，教材缺乏配套資料，無法提供有針對性的后續(xù)教育支持。（二）差異化需求缺乏積極響應(yīng)

對于高年級學(xué)生來講，對英語學(xué)習(xí)的差異化需求和現(xiàn)實應(yīng)用性要求表現(xiàn)十分突出，而現(xiàn)行的教學(xué)體系則存在較多不匹配的問題：

1.不能實現(xiàn)國家高等教育目標要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中把全面“提高高等教育質(zhì)量”和“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為兩項重點任務(wù)列在了首位，是一個非常值得大學(xué)英語界考慮的問題[1]。把高等教育目標與學(xué)生個體目標有機結(jié)合，是后續(xù)教育體系引入多模態(tài)教學(xué)等先進方法的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.不能匹配就業(yè)崗位的專業(yè)化需求。大學(xué)英語后續(xù)教育應(yīng)從教改方向、課程設(shè)計、評價模式和教師提高等多個方面著力提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，在就業(yè)目標的驅(qū)動與知識獲得的雙重驅(qū)動中，把握教學(xué)改革的一個核心（以教學(xué)質(zhì)量為核心）、雙重性質(zhì)（工具性與人文性交融）、三層服務(wù)（服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標；服務(wù)于院系專業(yè)需要；服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展需求）。

3.不能匹配學(xué)生存在的個體需求。隨著國家調(diào)整英語教學(xué)的整體安排，在初級學(xué)習(xí)階段逐漸降低英語學(xué)科的分數(shù)比重和水平要求，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機也會表現(xiàn)出對社會發(fā)展的個體需求。參加雅思考試、隨家庭成員移民和到國外接受研究生教育等的不同目標均會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的重要性不僅沒有減弱，反而因為初級英語教學(xué)要求的降低而得到加強。

4.不能匹配英語教學(xué)語言培養(yǎng)要求。高年級英語教學(xué)應(yīng)重視輸出，提高師生的語言輸出意識，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；教師應(yīng)在課堂上利用各種任務(wù)和活動為學(xué)生多創(chuàng)造語言輸出的機會，教師可利用多種教學(xué)模式訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言輸出能力。目前的后續(xù)教育體系中，院校之間和專業(yè)之間沒有橫向的可比性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核缺乏統(tǒng)一的標準和度量，不能提供具體指標作為學(xué)習(xí)水平評價依據(jù)。從而出現(xiàn)用人單位在評價大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)外語水平時，依靠的是兩三年以前該學(xué)生參加大學(xué)四、六級考試的成績，無法考核其現(xiàn)在的英語水平和實踐能力[2]。二、教育改革對大學(xué)英語后續(xù)教育的沖擊和要求

（一）需要在后續(xù)教學(xué)體系中做到深度和寬度并重

我國高等教育改革把全面“提高高等教育質(zhì)量”和“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為兩項重點任務(wù)列在了首位，這確立了我國大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，有利于推進外語教育的改革。

在傳統(tǒng)分級考試的背景下，學(xué)生需要進行大量的單詞記憶，在具備相當詞匯量的基礎(chǔ)上，再進行一定的閱讀、聽說能力培養(yǎng)，從而掌握初級的以固定句式為基礎(chǔ)的英語寫作技巧和以中式英語為基礎(chǔ)的漢譯英方法。其真正的英語應(yīng)用能力依然較弱，與現(xiàn)實社會中要求的商業(yè)英語寫作和以掌握相關(guān)文化背景為基礎(chǔ)的日常交流目標有相當?shù)牟罹唷Ｒ蚨诟吣昙売⒄Z教學(xué)體系中，要彌補上述學(xué)習(xí)階段實際能力與工作階段具體要求的落差，需要加強對英語的深度學(xué)習(xí)和拓寬引導(dǎo)。

作為教師對于學(xué)生英語水平有強制性目標要求，即通過等級考試檢驗教學(xué)效果；而學(xué)生更多的是將成績與畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，不重視知識積累而只求答題技巧，因此大綱要求的教學(xué)目標異化為純粹的應(yīng)試輔導(dǎo)。有的學(xué)校甚至把三年級的專業(yè)英語課時轉(zhuǎn)到一、二年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)中[3]。在初級學(xué)習(xí)階段英語成績比重減弱和等級考試改革的背景下，大學(xué)英語考試有望回到大綱目標要求的范圍內(nèi)，即對學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)。

語言學(xué)習(xí)存在教與學(xué)的兩個方面。作為非母語的英語教學(xué)來講，同樣要符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即在必要的語言環(huán)境氛圍中加強教與學(xué)雙方的互動。因為對有關(guān)學(xué)習(xí)效果起最終決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，因為學(xué)習(xí)活動歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)者本人的事情[4]。必要的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練只是語言習(xí)得的一項條件，高等院校的英語后續(xù)教育就是要成為基本技能向成熟應(yīng)用過渡的橋梁。在多模態(tài)教學(xué)模式下，不僅要突出學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（專業(yè)閱讀和科技寫作等），而且要突出學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)方式（時點和進度），從而彌補大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和專業(yè)應(yīng)用間斷的偏差，突現(xiàn)專業(yè)性與語言實踐性。endprint

（二）需要引入靈活的教學(xué)渠道和教學(xué)手段

大學(xué)英語后續(xù)教育的多模態(tài)教學(xué)模式，旨在提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。借助語言媒體和非語言媒體等多模態(tài)教學(xué)媒介，不斷嘗試進行新的教學(xué)設(shè)計改革；在加強基礎(chǔ)英語教學(xué)與高年級英語教育以及與社會職業(yè)的銜接中，最大限度地挖掘高校英語教學(xué)的教師資源，拓展英語應(yīng)用的多學(xué)科空間。對大學(xué)英語后續(xù)教育的定位，既要注重以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，又要注重開發(fā)其在語言知識拓展與跨文化交際等方面的應(yīng)用。要努力建立集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段有機結(jié)合的教學(xué)體系。

語言是溝通的工具，大學(xué)英語后續(xù)教育的培養(yǎng)目標也要著眼于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要為社會培養(yǎng)具備語言綜合應(yīng)用能力的畢業(yè)生，使英語成為他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中的重要能力。高校英語后續(xù)教學(xué)改革模式為學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+教師課堂講解+口語實踐的三合一模式，是一種基于計算機與課堂的教學(xué)模式。三、優(yōu)化大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計

（一）注重多模態(tài)教學(xué)平臺的整合

各高等院校要打破校際壁壘，在后續(xù)教育教材的聯(lián)合編撰和授課教師的聯(lián)合培養(yǎng)等方面展開廣泛的合作。因為只有實現(xiàn)資源共享，才能降低專業(yè)英語教材需要的成本投入，提高專業(yè)教材的質(zhì)量并且增加學(xué)科種類的覆蓋。授課教師的跨校交流也十分必要，現(xiàn)在國內(nèi)各高校采用的國內(nèi)訪問學(xué)者的方式，也可以在多模態(tài)教學(xué)體系中加以嘗試，組織教育機構(gòu)組成聯(lián)盟，通過教師交流共享教學(xué)資源。

在具體的教學(xué)設(shè)計上，大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)應(yīng)積極征求專業(yè)院系的意見，在后續(xù)教育階段教材選擇上保持一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，從而保證多模態(tài)教學(xué)體系的穩(wěn)定。根據(jù)具體的專業(yè)教學(xué)任務(wù)制訂教學(xué)計劃，要保證最低課時數(shù)要求，必要的學(xué)科可適當增加學(xué)分或是進行學(xué)分互換。多模態(tài)的課程設(shè)計要保持一定的靈活性和彈性，具體可以包括函電寫作、法律英語、專業(yè)翻譯和科技文獻檢索等。要利用廣播電臺和閉路電視等手段組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過組織英語辯論、組建莎士比亞戲劇社團等形式開展活動。

（二）引入多模態(tài)，增強專業(yè)英語教學(xué)的靈活性

由于學(xué)生的知識水平和興趣愛好不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略完全不同[5]。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件開展遠程英語教育是多模態(tài)教學(xué)的常用形式。要充分利用多模態(tài)英語教育平臺，突出雙向互動、實時交互，保證學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)起點并保持學(xué)習(xí)進度，該平臺要具備在線練習(xí)和考核功能。雖然多媒體的生動性會吸引學(xué)習(xí)者，但是要強調(diào)創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，即多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)是服務(wù)于英語學(xué)習(xí)的手段，而非主要目的。隨著云存儲和云計算等新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的計算機系統(tǒng)限制已經(jīng)減弱，因此要運用信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)進行儲存和跟蹤，運用大數(shù)據(jù)分析對具體學(xué)習(xí)過程進行考核，從而隨機調(diào)整學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)策略。國內(nèi)研究認為，模態(tài)選擇總的原則是充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果[6]。

基于計算機和課堂的大學(xué)英語后續(xù)教育多模態(tài)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。它通過基于計算機和課堂的形式有機地實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯這幾個方面的教學(xué)過程。多模態(tài)教學(xué)模式為學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+教師課堂講解+口語實踐的三合一模式，教師主要采用大班講授和小班視聽說相結(jié)合的方式進行教學(xué)，并對學(xué)生的自學(xué)情況進行有效的監(jiān)督、指導(dǎo)，旨在全面提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合運用語言的能力。

多模態(tài)語境下新的大學(xué)英語教學(xué)模式有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，現(xiàn)代傳媒技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，使得教學(xué)模式的改革變得易于接受，而語言學(xué)習(xí)的交互特性也與多模態(tài)體系下的教育信息技術(shù)平臺相得益彰。注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力、跨文化學(xué)術(shù)交流能力和提升文化素養(yǎng)的外語教育教學(xué)理念，形成融傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式[7]。

通過對大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)改革的研究，在實踐的基礎(chǔ)上出臺一套完整的實踐教學(xué)體系，設(shè)置特色選修課。目前研究成果主要應(yīng)用于我校非英語專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，同時可以進行推廣應(yīng)用。嘗試在其中四個實驗班進行高級英語教育，即高級英語（英語口語、英語寫作、英語翻譯等）、跨文化交際、專業(yè)英語等基本模塊選修課。再選取四個班進行傳統(tǒng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)。通過分析對比，研究和探討高校英語后續(xù)教育中的多模態(tài)教學(xué)體系。（三）利用多模態(tài)體系推進開放式教學(xué)

在英語逐漸成為基礎(chǔ)應(yīng)用技能的背景下，社會英語教學(xué)模式和高校英語后續(xù)教育模式的界限已經(jīng)開始模糊和融合。社會英語教育的靈活方式也可以引入到基礎(chǔ)英語教學(xué)和后續(xù)教育教學(xué)中。將雅思英語考試、北美精算師考試和國際注冊會計師等社會性認證考試與大學(xué)英語后續(xù)教育相結(jié)合，增加教學(xué)課程的多樣性和選擇性，通過聯(lián)合辦學(xué)和共同培養(yǎng)等方式，探索大學(xué)后續(xù)英語教學(xué)方式，打造高校英語后續(xù)教育品牌。通過高校英語專業(yè)與金融、保險、評估以及文學(xué)等專業(yè)進行雙學(xué)位人才的培養(yǎng)，滿足社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求，同時可以儲備潛在的教師隊伍。（四）切實提高大學(xué)英語教師的專業(yè)教學(xué)水平

現(xiàn)行的高校英語教師隊伍，主要來源于不同高校英語專業(yè)畢業(yè)的研究生（部分為本科生）。在專業(yè)知識的積累方面，主要依賴于后期的進修和學(xué)習(xí)，部分教師考取了文學(xué)、翻譯甚至經(jīng)貿(mào)等專業(yè)的更高學(xué)位。教學(xué)隊伍具備英語功底扎實且口語好的特點，但也表現(xiàn)出交叉學(xué)科具體專業(yè)知識不足的特點。因此，擴大授課教師來源成為一種現(xiàn)實需求，其潛在來源包括英語較好的專業(yè)教師或從國外歸來的訪問學(xué)者等。對傳統(tǒng)教師隊伍的培養(yǎng)方式可以通過參加專項進修學(xué)習(xí)實現(xiàn)。促進英語專業(yè)教研室和公共英語教研室教師間的交流和合作，其教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗可以相互借鑒、取長補短[8]。不間斷地強化語言能力培養(yǎng)，是整個英語教學(xué)體系的共同責(zé)任，凸顯英語聽說能力正是多模態(tài)教學(xué)體系的應(yīng)用目標。

基于多模態(tài)模式的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)，將成為我國高等院校基礎(chǔ)英語教學(xué)與畢業(yè)生終身英語學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。各級教育管理者和高校英語教師要在理論和實踐兩方面探索雙語教學(xué)的改進途徑，深入研究多模態(tài)教學(xué)模式在后續(xù)教育中的實現(xiàn)方式。在高校英語后續(xù)教育中進行適當超前的試點，利用黑龍江豐富的高校資源促進校際聯(lián)合，從學(xué)科應(yīng)用和教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面進行深度挖掘，其應(yīng)用前景還是十分廣闊的。參考文獻：[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.[2]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究，2005，（3）：83-91.[3]肖云南.關(guān)于英語測試的改革[J].外語教學(xué)與研究，2002，（4）：294-299.[4]周福芹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動因研究[J].外語界，2001，（6）：48-51.[5]梁友珍.羅馬尼亞大學(xué)英語教育及其啟示[J].外語教學(xué)與研究，2003，（6）：462-464.[6]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009，（4）：15-20.[7]李寶宏，尹丕安.多模態(tài)語境下大學(xué)英語教學(xué)模式的一項實證研究[J].外語電化教學(xué)，2012，（11）：72-75.[8]陸效用.用語言學(xué)理論作指導(dǎo)，探討大學(xué)英語教學(xué)中的幾個認識問題[J].國外外語教學(xué)，2002，（4）：8-17.endprint