探討中職計算機課堂的有效管理模式

梁利英

摘 要：中職課堂管理是中職學校的重要工作，如何進行有效的課堂管理，提高教學的效果？筆者結合多年的教學工作經驗，探討中職計算機課堂的有效管理模式。

關鍵詞：課堂管理；課堂規則；課堂管理模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0134-02

計算機課一般在電腦機房中進行，教學設備復雜，會遇到復雜的課堂管理問題。應該采取有效的課堂教學管理策略，加強課堂教學管理，從而提高課堂教學效果。

一、樹立正確課堂教學管理的指導思想

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂人與事、時間與空間等因素及其關系的過程。教師缺乏正確課堂管理的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。比如中職生來自農村的占多數，學生的起點水平參差不齊，有的學生已經熟練電腦操作，而有的學生連鍵盤鼠標都不會使用。如果教師對教學內容不分層，基礎差的學生可能跟不上，會產生厭學情緒，出現上課睡覺、玩游戲等現象。有些科任教師認為管理學生是班主任的事情，自己只要講授知識就行，至于提高不提高學生的學習熱情就不關自己的事，有些教師喜歡強制性管理學生，越管學生越叛逆，學生有時還故意破壞機房的設備，如撥掉鍵盤的按鈕或撥掉網線等，因此，我們要改變課堂管理模式的思想。課堂管理不單是要關心學習秩序，而且還要關心學習氣氛和學習效果。課堂管理應該是一種綜合管理、動態管理、靈活管理，要求從學生的發展去管理。學校管理是一種很特殊的管理，在學校，各種管理的目標首先不應該是為了達到管理者的目標，而應該是為了學生的發展，從整體看問題，從長遠看問題。教師在課堂教學過程中除了要實現教學目標，還要培養學生的創新能力、操作能力、合作能力、吃苦精神等，幫助學生畢業后能更適應企業的管理。

二、“五環遞進”課堂管理模式及實施過程

中職計算機課程幾乎都在機房上課，環境復雜，加上中職學生的素質參差不齊，存在部分學生無心向學，喜歡搗亂，課堂管理有時相當麻煩。目前，很多中職一線教師都在探究有效的課堂管理策略或管理模式。筆者結合中職學生和計算機課程的特點，摸索出“五環遞進”課堂管理模式，經過兩年的嘗試，取得了顯著的效果。“五環遞進”課堂管理模式如圖1所示。這種管理模式的核心主要是培養學生的素養，提高中職學生的職業素質，增強團隊精神、責任感和競爭力，真正培養出高素質的學生。

（一）制定規則

課堂規則是一種大體一致同時又很靈活的東西，沒有絕對統一的規則，會因班級不同，教師不同而有所差異。筆者制定課堂規則會考慮班級、學生和科目的特點，從實際情況出發。制定規則要掌握好分寸，太松了沒有意義，太嚴了學生做不到，每條規則要合理，才能實行。課堂規則一般十條左右，不要過于精細，能達到維持有序的課堂環境才行。比如下面幾條是在各個班級上計算機課都會制定的：按時到實驗室上課，帶好學習用品，保護好實驗室環境（不攜帶零食、飲料等與學習無關的東西，不喧嘩）；按安排的座位實訓，愛護實驗設備和教學的輔助系統（不攜帶U盤、不亂撥鼠標、鍵盤、網線等）；上課結束，整理好實驗臺（正常關機，擺好凳子、鼠標）……這幾條都是維護課堂秩序的基本規則，也有助于培養學生養成良好的行為習慣。中職生的遲到現象較嚴重，如果科任教師每節課都有強調，自然學生也會有所收斂和改進。每次上完實驗，要求學生擺好凳子和填寫實訓器材使用情況表，看似小事，但也能使學生養成一個好習慣。

（二）合作實施

學生在課堂上不光學習知識，他們同時還要學習人際交往，養成團隊合作的習慣。為了提高計算機課堂教學效果，剛接班時，筆者會將學生進行分學習小組。針對學生的情況，采用項目教學法或任務教學法。精心設計教學項目，又將項目分成各個小任務，以小組形式去完成項目。小組長根據成員的情況分派任務，學生全員參與，讓學生在“做中學”。每位學生的小任務完成后，又由小組長進行整合，最終完成項目。從中也讓學生意識到，如果自己的小任務沒有完成，整個項目就不能完成，影響整個小組的成績。學生參與到課堂教學中，就會吸引學生的學習注意力，逐步形成良好的學習氛圍，從而減少課堂問題行為，對每位學生也都有推動作用。教學內容的完成需要學生合作實施，課堂管理規則也要學生合作實施。比如防止學生在機房內進行手機等電器充電問題，學生可能把充電器放在隱蔽的地方，教師顧著教學，可能會發現不了，這就要靠學生們互相合作提醒，不然存在嚴重的安全隱患。

（三）監督落實

赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”進行課堂管理的最終目的是提高課堂教學效率。效率要提高就要規范課堂秩序。課堂秩序好壞得看課堂規則有沒有落實到位。課堂規則最好由學生自覺執行。最有效的管理是學生在課堂中能實現自我管理。這就要靠教師去引導學生學會自我管理。在課堂上，分的學習小組同時也是管理小組，由組長負責管理或小組成員輪流管理，讓學生互相監督落實。有時教師與問題生“單挑獨斗”是很不明智的戰術，要善于發動同組成員，讓他們去解決可能比較容易。比如對學生的評價，筆者添加了平時課堂上的紀律評分，以小組整體表現進行測評的。有些學生會乘教師輔導其他學生時玩游戲或玩手機。這時，同組成員就會督促他不要玩，不然被教師發現會扣掉紀律的分數，也影響到自己的成績。其它小組成員也會積極提醒，因會得到相應的獎勵分數。中職生由于年齡的特殊性決定了他們重感情，講哥們義氣。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。” 同伴的影響甚至比起教師和家長的影響更為重要。有時筆者教師考慮到學生的自尊心，也會派那些所謂“有威信”的學生去勸說，幫搗蛋的學生改變上課中的不良行為和習慣，從而改變整個班級的課堂管理。

（四）交流總結

課堂管理的核心是交流和發展。課堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。要達到有效的課堂管理，平時得做好師生之間、學生之間、教師之間的交流。在課堂上，像前面提到的讓學生之間互相交流合作完成教學任務。課堂要取得好的效果，功夫在課外。課余時間，教師與學生要多交流溝通。可以聊些學習、生活、做人做事等的話題，讓學生體會到教師是關心他們，希望他們健康成長。

總結也很重要，可以在總結中得出好的經驗和發現不足。每節課臨結束時，筆者會留出幾分鐘時間，讓學生總結，“在本次課，你學到了什么操作知識？”或者“對你來說，本次課印象最深的是什么？”這樣可促使學生思考，并鍛煉他們的表達能力。教師也可從中反思自己本次課的教學目標有沒有達到。除了學生總結，教師也要常總結，常反思自己的教學設計、教學組織過程、自己在課上的教學態度等等，看對學生的成長發展是否有益。

（五）激勵提升

課堂管理不只是一個支持系統，而且是一個激勵系統和指導系統。在實驗課，如學生演示成功、能積極探究問題時，筆者都會在班上大聲地進行表揚他們，平時課上也會多關注和輔導后進的學生。除了激勵學生，教師自己也要提升。當學生不服管教的時候，教師一方面要診斷學生的問題，另一方面千萬不要忘記診斷自己的問題。如果一個班級不服管教的學生為多數，教師就得反思，是不是自身的問題還是解決問題的方式方法不對。教師要不斷提升自己，不斷學習一些管理辦法、管理技巧和語言藝術。

“五環遞進”課堂管理模式不一定是逐步實施，有些環節可以同時實施。在實施中，主要是要引導學生學會自我管理，幫助學生養成良好的課堂行為習慣，營造良好的課堂氛圍，促進課堂管理，才能達到有效的課堂效果。

總而言之，中職課堂應該是在管理中教學，在教學中管理，讓課堂有序進行。積極為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面發展的目的，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。

參考文獻：

[1]王曉春.課堂管理，會者不難[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[2]張智學.課堂教學與策略[M].銀川：寧夏人民出版社，2002.

責任編輯 賴俊辰endprint

摘 要：中職課堂管理是中職學校的重要工作，如何進行有效的課堂管理，提高教學的效果？筆者結合多年的教學工作經驗，探討中職計算機課堂的有效管理模式。

關鍵詞：課堂管理；課堂規則；課堂管理模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0134-02

計算機課一般在電腦機房中進行，教學設備復雜，會遇到復雜的課堂管理問題。應該采取有效的課堂教學管理策略，加強課堂教學管理，從而提高課堂教學效果。

一、樹立正確課堂教學管理的指導思想

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂人與事、時間與空間等因素及其關系的過程。教師缺乏正確課堂管理的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。比如中職生來自農村的占多數，學生的起點水平參差不齊，有的學生已經熟練電腦操作，而有的學生連鍵盤鼠標都不會使用。如果教師對教學內容不分層，基礎差的學生可能跟不上，會產生厭學情緒，出現上課睡覺、玩游戲等現象。有些科任教師認為管理學生是班主任的事情，自己只要講授知識就行，至于提高不提高學生的學習熱情就不關自己的事，有些教師喜歡強制性管理學生，越管學生越叛逆，學生有時還故意破壞機房的設備，如撥掉鍵盤的按鈕或撥掉網線等，因此，我們要改變課堂管理模式的思想。課堂管理不單是要關心學習秩序，而且還要關心學習氣氛和學習效果。課堂管理應該是一種綜合管理、動態管理、靈活管理，要求從學生的發展去管理。學校管理是一種很特殊的管理，在學校，各種管理的目標首先不應該是為了達到管理者的目標，而應該是為了學生的發展，從整體看問題，從長遠看問題。教師在課堂教學過程中除了要實現教學目標，還要培養學生的創新能力、操作能力、合作能力、吃苦精神等，幫助學生畢業后能更適應企業的管理。

二、“五環遞進”課堂管理模式及實施過程

中職計算機課程幾乎都在機房上課，環境復雜，加上中職學生的素質參差不齊，存在部分學生無心向學，喜歡搗亂，課堂管理有時相當麻煩。目前，很多中職一線教師都在探究有效的課堂管理策略或管理模式。筆者結合中職學生和計算機課程的特點，摸索出“五環遞進”課堂管理模式，經過兩年的嘗試，取得了顯著的效果。“五環遞進”課堂管理模式如圖1所示。這種管理模式的核心主要是培養學生的素養，提高中職學生的職業素質，增強團隊精神、責任感和競爭力，真正培養出高素質的學生。

（一）制定規則

課堂規則是一種大體一致同時又很靈活的東西，沒有絕對統一的規則，會因班級不同，教師不同而有所差異。筆者制定課堂規則會考慮班級、學生和科目的特點，從實際情況出發。制定規則要掌握好分寸，太松了沒有意義，太嚴了學生做不到，每條規則要合理，才能實行。課堂規則一般十條左右，不要過于精細，能達到維持有序的課堂環境才行。比如下面幾條是在各個班級上計算機課都會制定的：按時到實驗室上課，帶好學習用品，保護好實驗室環境（不攜帶零食、飲料等與學習無關的東西，不喧嘩）；按安排的座位實訓，愛護實驗設備和教學的輔助系統（不攜帶U盤、不亂撥鼠標、鍵盤、網線等）；上課結束，整理好實驗臺（正常關機，擺好凳子、鼠標）……這幾條都是維護課堂秩序的基本規則，也有助于培養學生養成良好的行為習慣。中職生的遲到現象較嚴重，如果科任教師每節課都有強調，自然學生也會有所收斂和改進。每次上完實驗，要求學生擺好凳子和填寫實訓器材使用情況表，看似小事，但也能使學生養成一個好習慣。

（二）合作實施

學生在課堂上不光學習知識，他們同時還要學習人際交往，養成團隊合作的習慣。為了提高計算機課堂教學效果，剛接班時，筆者會將學生進行分學習小組。針對學生的情況，采用項目教學法或任務教學法。精心設計教學項目，又將項目分成各個小任務，以小組形式去完成項目。小組長根據成員的情況分派任務，學生全員參與，讓學生在“做中學”。每位學生的小任務完成后，又由小組長進行整合，最終完成項目。從中也讓學生意識到，如果自己的小任務沒有完成，整個項目就不能完成，影響整個小組的成績。學生參與到課堂教學中，就會吸引學生的學習注意力，逐步形成良好的學習氛圍，從而減少課堂問題行為，對每位學生也都有推動作用。教學內容的完成需要學生合作實施，課堂管理規則也要學生合作實施。比如防止學生在機房內進行手機等電器充電問題，學生可能把充電器放在隱蔽的地方，教師顧著教學，可能會發現不了，這就要靠學生們互相合作提醒，不然存在嚴重的安全隱患。

（三）監督落實

赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”進行課堂管理的最終目的是提高課堂教學效率。效率要提高就要規范課堂秩序。課堂秩序好壞得看課堂規則有沒有落實到位。課堂規則最好由學生自覺執行。最有效的管理是學生在課堂中能實現自我管理。這就要靠教師去引導學生學會自我管理。在課堂上，分的學習小組同時也是管理小組，由組長負責管理或小組成員輪流管理，讓學生互相監督落實。有時教師與問題生“單挑獨斗”是很不明智的戰術，要善于發動同組成員，讓他們去解決可能比較容易。比如對學生的評價，筆者添加了平時課堂上的紀律評分，以小組整體表現進行測評的。有些學生會乘教師輔導其他學生時玩游戲或玩手機。這時，同組成員就會督促他不要玩，不然被教師發現會扣掉紀律的分數，也影響到自己的成績。其它小組成員也會積極提醒，因會得到相應的獎勵分數。中職生由于年齡的特殊性決定了他們重感情，講哥們義氣。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。” 同伴的影響甚至比起教師和家長的影響更為重要。有時筆者教師考慮到學生的自尊心，也會派那些所謂“有威信”的學生去勸說，幫搗蛋的學生改變上課中的不良行為和習慣，從而改變整個班級的課堂管理。

（四）交流總結

課堂管理的核心是交流和發展。課堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。要達到有效的課堂管理，平時得做好師生之間、學生之間、教師之間的交流。在課堂上，像前面提到的讓學生之間互相交流合作完成教學任務。課堂要取得好的效果，功夫在課外。課余時間，教師與學生要多交流溝通。可以聊些學習、生活、做人做事等的話題，讓學生體會到教師是關心他們，希望他們健康成長。

總結也很重要，可以在總結中得出好的經驗和發現不足。每節課臨結束時，筆者會留出幾分鐘時間，讓學生總結，“在本次課，你學到了什么操作知識？”或者“對你來說，本次課印象最深的是什么？”這樣可促使學生思考，并鍛煉他們的表達能力。教師也可從中反思自己本次課的教學目標有沒有達到。除了學生總結，教師也要常總結，常反思自己的教學設計、教學組織過程、自己在課上的教學態度等等，看對學生的成長發展是否有益。

（五）激勵提升

課堂管理不只是一個支持系統，而且是一個激勵系統和指導系統。在實驗課，如學生演示成功、能積極探究問題時，筆者都會在班上大聲地進行表揚他們，平時課上也會多關注和輔導后進的學生。除了激勵學生，教師自己也要提升。當學生不服管教的時候，教師一方面要診斷學生的問題，另一方面千萬不要忘記診斷自己的問題。如果一個班級不服管教的學生為多數，教師就得反思，是不是自身的問題還是解決問題的方式方法不對。教師要不斷提升自己，不斷學習一些管理辦法、管理技巧和語言藝術。

“五環遞進”課堂管理模式不一定是逐步實施，有些環節可以同時實施。在實施中，主要是要引導學生學會自我管理，幫助學生養成良好的課堂行為習慣，營造良好的課堂氛圍，促進課堂管理，才能達到有效的課堂效果。

總而言之，中職課堂應該是在管理中教學，在教學中管理，讓課堂有序進行。積極為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面發展的目的，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。

參考文獻：

[1]王曉春.課堂管理，會者不難[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[2]張智學.課堂教學與策略[M].銀川：寧夏人民出版社，2002.

責任編輯 賴俊辰endprint

摘 要：中職課堂管理是中職學校的重要工作，如何進行有效的課堂管理，提高教學的效果？筆者結合多年的教學工作經驗，探討中職計算機課堂的有效管理模式。

關鍵詞：課堂管理；課堂規則；課堂管理模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0134-02

計算機課一般在電腦機房中進行，教學設備復雜，會遇到復雜的課堂管理問題。應該采取有效的課堂教學管理策略，加強課堂教學管理，從而提高課堂教學效果。

一、樹立正確課堂教學管理的指導思想

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂人與事、時間與空間等因素及其關系的過程。教師缺乏正確課堂管理的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。比如中職生來自農村的占多數，學生的起點水平參差不齊，有的學生已經熟練電腦操作，而有的學生連鍵盤鼠標都不會使用。如果教師對教學內容不分層，基礎差的學生可能跟不上，會產生厭學情緒，出現上課睡覺、玩游戲等現象。有些科任教師認為管理學生是班主任的事情，自己只要講授知識就行，至于提高不提高學生的學習熱情就不關自己的事，有些教師喜歡強制性管理學生，越管學生越叛逆，學生有時還故意破壞機房的設備，如撥掉鍵盤的按鈕或撥掉網線等，因此，我們要改變課堂管理模式的思想。課堂管理不單是要關心學習秩序，而且還要關心學習氣氛和學習效果。課堂管理應該是一種綜合管理、動態管理、靈活管理，要求從學生的發展去管理。學校管理是一種很特殊的管理，在學校，各種管理的目標首先不應該是為了達到管理者的目標，而應該是為了學生的發展，從整體看問題，從長遠看問題。教師在課堂教學過程中除了要實現教學目標，還要培養學生的創新能力、操作能力、合作能力、吃苦精神等，幫助學生畢業后能更適應企業的管理。

二、“五環遞進”課堂管理模式及實施過程

中職計算機課程幾乎都在機房上課，環境復雜，加上中職學生的素質參差不齊，存在部分學生無心向學，喜歡搗亂，課堂管理有時相當麻煩。目前，很多中職一線教師都在探究有效的課堂管理策略或管理模式。筆者結合中職學生和計算機課程的特點，摸索出“五環遞進”課堂管理模式，經過兩年的嘗試，取得了顯著的效果。“五環遞進”課堂管理模式如圖1所示。這種管理模式的核心主要是培養學生的素養，提高中職學生的職業素質，增強團隊精神、責任感和競爭力，真正培養出高素質的學生。

（一）制定規則

課堂規則是一種大體一致同時又很靈活的東西，沒有絕對統一的規則，會因班級不同，教師不同而有所差異。筆者制定課堂規則會考慮班級、學生和科目的特點，從實際情況出發。制定規則要掌握好分寸，太松了沒有意義，太嚴了學生做不到，每條規則要合理，才能實行。課堂規則一般十條左右，不要過于精細，能達到維持有序的課堂環境才行。比如下面幾條是在各個班級上計算機課都會制定的：按時到實驗室上課，帶好學習用品，保護好實驗室環境（不攜帶零食、飲料等與學習無關的東西，不喧嘩）；按安排的座位實訓，愛護實驗設備和教學的輔助系統（不攜帶U盤、不亂撥鼠標、鍵盤、網線等）；上課結束，整理好實驗臺（正常關機，擺好凳子、鼠標）……這幾條都是維護課堂秩序的基本規則，也有助于培養學生養成良好的行為習慣。中職生的遲到現象較嚴重，如果科任教師每節課都有強調，自然學生也會有所收斂和改進。每次上完實驗，要求學生擺好凳子和填寫實訓器材使用情況表，看似小事，但也能使學生養成一個好習慣。

（二）合作實施

學生在課堂上不光學習知識，他們同時還要學習人際交往，養成團隊合作的習慣。為了提高計算機課堂教學效果，剛接班時，筆者會將學生進行分學習小組。針對學生的情況，采用項目教學法或任務教學法。精心設計教學項目，又將項目分成各個小任務，以小組形式去完成項目。小組長根據成員的情況分派任務，學生全員參與，讓學生在“做中學”。每位學生的小任務完成后，又由小組長進行整合，最終完成項目。從中也讓學生意識到，如果自己的小任務沒有完成，整個項目就不能完成，影響整個小組的成績。學生參與到課堂教學中，就會吸引學生的學習注意力，逐步形成良好的學習氛圍，從而減少課堂問題行為，對每位學生也都有推動作用。教學內容的完成需要學生合作實施，課堂管理規則也要學生合作實施。比如防止學生在機房內進行手機等電器充電問題，學生可能把充電器放在隱蔽的地方，教師顧著教學，可能會發現不了，這就要靠學生們互相合作提醒，不然存在嚴重的安全隱患。

（三）監督落實

赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”進行課堂管理的最終目的是提高課堂教學效率。效率要提高就要規范課堂秩序。課堂秩序好壞得看課堂規則有沒有落實到位。課堂規則最好由學生自覺執行。最有效的管理是學生在課堂中能實現自我管理。這就要靠教師去引導學生學會自我管理。在課堂上，分的學習小組同時也是管理小組，由組長負責管理或小組成員輪流管理，讓學生互相監督落實。有時教師與問題生“單挑獨斗”是很不明智的戰術，要善于發動同組成員，讓他們去解決可能比較容易。比如對學生的評價，筆者添加了平時課堂上的紀律評分，以小組整體表現進行測評的。有些學生會乘教師輔導其他學生時玩游戲或玩手機。這時，同組成員就會督促他不要玩，不然被教師發現會扣掉紀律的分數，也影響到自己的成績。其它小組成員也會積極提醒，因會得到相應的獎勵分數。中職生由于年齡的特殊性決定了他們重感情，講哥們義氣。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。” 同伴的影響甚至比起教師和家長的影響更為重要。有時筆者教師考慮到學生的自尊心，也會派那些所謂“有威信”的學生去勸說，幫搗蛋的學生改變上課中的不良行為和習慣，從而改變整個班級的課堂管理。

（四）交流總結

課堂管理的核心是交流和發展。課堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。要達到有效的課堂管理，平時得做好師生之間、學生之間、教師之間的交流。在課堂上，像前面提到的讓學生之間互相交流合作完成教學任務。課堂要取得好的效果，功夫在課外。課余時間，教師與學生要多交流溝通。可以聊些學習、生活、做人做事等的話題，讓學生體會到教師是關心他們，希望他們健康成長。

總結也很重要，可以在總結中得出好的經驗和發現不足。每節課臨結束時，筆者會留出幾分鐘時間，讓學生總結，“在本次課，你學到了什么操作知識？”或者“對你來說，本次課印象最深的是什么？”這樣可促使學生思考，并鍛煉他們的表達能力。教師也可從中反思自己本次課的教學目標有沒有達到。除了學生總結，教師也要常總結，常反思自己的教學設計、教學組織過程、自己在課上的教學態度等等，看對學生的成長發展是否有益。

（五）激勵提升

課堂管理不只是一個支持系統，而且是一個激勵系統和指導系統。在實驗課，如學生演示成功、能積極探究問題時，筆者都會在班上大聲地進行表揚他們，平時課上也會多關注和輔導后進的學生。除了激勵學生，教師自己也要提升。當學生不服管教的時候，教師一方面要診斷學生的問題，另一方面千萬不要忘記診斷自己的問題。如果一個班級不服管教的學生為多數，教師就得反思，是不是自身的問題還是解決問題的方式方法不對。教師要不斷提升自己，不斷學習一些管理辦法、管理技巧和語言藝術。

“五環遞進”課堂管理模式不一定是逐步實施，有些環節可以同時實施。在實施中，主要是要引導學生學會自我管理，幫助學生養成良好的課堂行為習慣，營造良好的課堂氛圍，促進課堂管理，才能達到有效的課堂效果。

總而言之，中職課堂應該是在管理中教學，在教學中管理，讓課堂有序進行。積極為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面發展的目的，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。

參考文獻：

[1]王曉春.課堂管理，會者不難[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[2]張智學.課堂教學與策略[M].銀川：寧夏人民出版社，2002.

責任編輯 賴俊辰endprint