高職高專就業指導課教學新模式研究

余少偉

摘 要：本文通過闡述目前高職高專就業指導課教學現狀及存在的主要問題，提出隨著社會教育環境和教育對象的特點不斷變化，傳統的教學模式已經不適應就業指導課程教學的需要，必須要全面深化就業指導課程教學改革，構建四種新的教學模式，來提高教師就業指導課的教學質量和學生學習就業知識的效果。

關鍵詞：高職高專；教學模式；就業指導課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0127-03

一、引言

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

傳統的教學模式是“以教師為中心”建立起來的教學體系，雖能使學生在短期內掌握較大量的知識，但也造成了學生食而不化，尤其是教學方法陳舊，過分強調教師的權威，不能根據不同專業課程和學生專業特點采取不同的教學方法，最終導致課堂教學效果不佳。而新的教學模式是以“學生為中心”建立起來的教學體系，立足培養學生學會學習的能力，能充分調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地培養學生的思維能力和創新能力。筆者在對目前高職院校就業指導課教學現狀及存在的主要問題進行分析的基礎上，提出全面深化就業指導課程教學改革，構建四種新的教學模式，來提高教師的教學質量和學生的學習效果。

二、高職院校就業指導課教學現狀及存在的主要問題

據廣東省高校畢業生就業指導中心管理部提供的資料顯示：廣東許多高職院校都把大學生就業指導納入到教學之中，有的學校設置為學生必修課程，有的院校設置為學生選修課程，還有的學校以專題講座形式為學生提供就業指導幫助。在實際操作過程當中，由于這門課程在高職院校出現的時間不長，在教學內容和方法、課程設置與目標、教學模式和教學評估、教學管理與條件支持等方面存在著一定的問題。

（一）教學內容空泛，理論與實際脫節

西方一些國家已經把就業指導教材換成了學生感興趣的、有時代感的知識，并且也在不斷地嘗試著構建新的教學體系以及與之相適應的評價標準。其中有一份調查報告表明：早在上個世紀初就把大學生創業教育納入教學體系的美國高等學校已經達到了一千多所。統計到目前為止，美國大部分高職院校將就業指導列為必須課程范圍。而在廣東，盡管有不少學校開設了就業指導課，但缺乏具體實踐指導。就業指導課程必須要有大量的實踐活動，但大部分高職院校還是把課堂作為教學的重點，學生只能學習到與專業相關的理論知識。從課程內容來看，政策和法律、法規是主要教學內容，對大學生就業的求職技巧比較關注，忽視對學生職業能力和專業技能的培養。

（二）教學方法單一，缺乏實際操作和針對性

在2013年7月至8月，筆者對廣東省40多所高職院進行問卷調查和實地走訪，在被調查的高職院校中就業指導課程在面臨近畢業時才開設的約占65%，通過畢業前的臨時突擊，向學生灌輸一些就業技巧，希望學生可以在短時間內有效提升他們就業的競爭能力，能夠順利謀求理想的職業。在就業指導課教學中，應當充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

（三）課程設置缺乏系統性

在一些高職院校雖然開設了就業指導課，但教學目的性不強，教學形式隨機，沒有科學、系統性設置課程體系，教學內容應突出強調理論聯系實際，切實增強教學實施過程的針對性和實效性，在掌握課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，真正提高就業指導課教學效果。

（四）師資隊伍建設專業化和職業化程度較低

廣東有相當一部分高職院校就業指導課缺乏專業化、“雙師型”教師，大多數教師由負責學生工作的輔導員、基層領導以及其他專業教師擔任，其綜合素質參差不齊，缺乏科學、專業化系統培訓，難以對學生進行專業化、職業化的就業指導。建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的職業指導師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。

三、就業指導課教學新模式探析

（一）模擬訓練教學模式

模擬訓練教學模式是應用現代化的教學手段，將專業課程中基本理論知識的講授和實踐技能訓練有機地結合起來，按照學生的認知發展規律，以學生為主體，教師為主導，深入淺出、循序漸進地完成某一教學目標所對應的各項教學任務，最終達到學生深刻理解基本理論知識和熟練掌握某一操作技能的目的。

在就業指導課中運用模擬訓練教學模式，不僅可以激發學生學習就業指導知識的興趣，還可以調動學生自主學習的積極性。在傳統的教學中，許多學生感到課程內容枯燥，對學習就業指導理論知識興趣不濃。模擬訓練教學則是以學生為主體，積極引導學生參與整個教學活動，學生的興趣是在參與中培養，并能在獲得成功中提高。為了順利完成模擬訓練任務，學生會自覺地重新溫習和消化課堂中學到的知識，主動地去思考一些以前沒有思考過的問題，并在實踐中領悟知識點。

模擬訓練教學模式能引導學生參與教學，培養學生的綜合能力。模擬訓練教學要求學生參與整個教學過程。在模擬訓練教學中，學生會自覺地用學到的知識去思考實際中遇到的問題，并積極想辦法解決，從而提高了分析問題和解決問題的能力。在目前嚴峻的就業形勢下，就業指導課根據內容的不同，有針對性地采用模擬訓練教學法，改變以往傳統的教學模式，有利于學生綜合技能的培養，促進學生以主人翁的角色出現，去把握問題的關鍵，策劃各類活動，可以極大地激發學生的學習興趣和主觀能動性。同時，這種教學模式能為學生提供共同的關注熱點和興趣點，可以取長補短，相互啟發，甚至能起到“教”、“學”相長的實際效果。

模擬訓練教學模式由分四個階段構成：第一階段：提出研究題目和概念；第二階段：對參加的學生進行培訓；第三階段：模擬訓練操作；第四階段：總結。（見圖1）。

（二）合作學習教學模式

合作學習教學模式是指按每個學生的實際水平將全班學生分成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和反饋的信息及時給予指導，以小組互助合作學習為主的一種教學模式。

合作學習教學模式能充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更能讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，形成和諧的課堂氣氛。能夠彌補課堂教學和個別學習的不足，有效提高學生的學習成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面成效顯著。合作學習教學模式是根據學生在課堂上的討論、回答問題的情況進行講評，更有利于提高學生的自學能力，使學生在課堂上能進行充分的師生、生生交流與溝通。

合作學習教學模式分三個階段構成：第一階段：準備階段；第二階段：合作交流學習階段，即小組討論 學生講述、小結，老師點評；第三階段：課后小組合作完成作業階段。合作學習教學模式操作流程如下：（見圖2）

（三）真實案例教學模式

真實案例教學模式是一種通過重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入真實案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

案例教學法緊密結合就業實際，強調教師與學生以及學生與學生之間的互動，有利于激發學生的想象力和創造力。教師應該充分重視資料、信息的收集，精心設計案例，廣泛收集現實中就業成功的事例，堅持以問題為中心，組織學生展開討論，充分調動學生的積極性、參與性。生動鮮活的實例，特別是學生們熟悉的師兄師姐的就業經歷，學生往往十分關注和感興趣。就業指導課教師應主動深入社會和各種類型企事業單位，尤其應深入與本學院專業相關的就業領域，進行廣泛調查研究，搜集在擇業過程中涌現的典型事例，總結他們成功或失敗的經驗或教訓，編寫就業指導課程案例。在一定的理論學習的基礎上，進行案例分析，充分調動學生積極性，讓每一位學生都有發言的機會，積極主動投入自由討論或者角色的扮演，這樣的教學活動才能夠真正給學生留下深刻的印象。

（四）全程覆蓋、分段實施教學模式

2007年12月13日，教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）的 通知中指出，就業指導課程要“貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。目前廣東所有高職院校都在積極進行就業指導課程建設和探索，努力打造一支專業化、高素質的教師隊伍，力圖建設就業指導精品課程，扎扎實實加強對大學生的就業指導服務以及職業生涯規劃教育。從課程的內容結構上，它包含了職業生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展以及創業教育指導等模塊；從學科結構上，它涵蓋了心理學、社會學、管理學、教育學、經濟學等多個學科，是一門應用性、針對性極強的綜合學科。就業指導課程既有知識理論的傳授，也有就業能力的培養，還有價值觀、就業觀念的轉變，是集理論課與實踐課為一體的綜合性課程。

要樹立全程指導、全員參與的學生職業指導工作新理念，將職業指導滲透在學生在校期間的三年學習生活當中，滲透到學生思想意識、日常行為的培養與形成中。根據不同專業類別、不同學年時段，確定相關內容，有針對性地開展職業指導和就業推薦工作。筆者的教學實踐是：第一學年以理論學習為主，培養學生的職業興趣和職業意識，引導學生根據自身特點進行職業生涯規劃的初步設計，幫助學生了解自己所學專業的特點和適應的職業，教育學生了解社會，認清形勢，做好職業定位。第二學年以職業能力的培養和提高為主，幫助學生分析自我能力、優勢特長和存在的缺陷，引導學生根據未來社會發展的需要培養和提高相關的職業能力、綜合素質，強化技能訓練，練就過硬本領，樹立“競爭”意識，鞏固職業定位。第三學年，以講解國家政策、認清就業形勢、轉變就業觀念，提高就業應聘技巧為主。通過“就業意向和擇業行為問卷”，分析研究學生在就業意向、擇業行為、求職心態諸方面的種種表現和癥狀，加強畢業生的思想政治教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，有針對性地開展職業指導和求職應聘技巧訓練。

另外，構建科學完善的全程化就業指導體系還必須建立健全就業指導課教學管理組織，可以考慮在高職院校學生就業指導中心或思想政治理論課教學部設立就業指導教研室，主要職能是安排就業指導課教學計劃、制定教學大綱、定期組織校內外專家和學生進行經驗交流并制定相應的就業指導課教學評估標準。就業指導課不能一直沿用一本教材，應參考多種類型的就業指導教材并且結合本校學生的特點，編寫就業指導校本教材，就業指導教研室要定期組織教師進行全面、及時、深入的調查研究，制作較為直觀和適用的就業指導課課件，提升課堂教學的新鮮度和興趣點。

參考文獻：

[1]趙吉清，董兆君.模擬訓練教學模式在防化醫學教學中的應用[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008（10）.

[2]Bruce Joyce，Marsha Warsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

[3]大衛.w.約翰遜，羅格.T.約翰遜，卡爾.A.史密斯.合作性學習的原理與技巧——在教與學中組建有效的團隊[M].北京：機械工業出版社，2004.

[4]王升.教學策略與教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]鄺麗湛.思想政治（品德）課教學模式[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

責任編輯 何麗華

模擬訓練教學模式由分四個階段構成：第一階段：提出研究題目和概念；第二階段：對參加的學生進行培訓；第三階段：模擬訓練操作；第四階段：總結。（見圖1）。

（二）合作學習教學模式

合作學習教學模式是指按每個學生的實際水平將全班學生分成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和反饋的信息及時給予指導，以小組互助合作學習為主的一種教學模式。

合作學習教學模式能充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更能讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，形成和諧的課堂氣氛。能夠彌補課堂教學和個別學習的不足，有效提高學生的學習成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面成效顯著。合作學習教學模式是根據學生在課堂上的討論、回答問題的情況進行講評，更有利于提高學生的自學能力，使學生在課堂上能進行充分的師生、生生交流與溝通。

合作學習教學模式分三個階段構成：第一階段：準備階段；第二階段：合作交流學習階段，即小組討論 學生講述、小結，老師點評；第三階段：課后小組合作完成作業階段。合作學習教學模式操作流程如下：（見圖2）

（三）真實案例教學模式

真實案例教學模式是一種通過重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入真實案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

案例教學法緊密結合就業實際，強調教師與學生以及學生與學生之間的互動，有利于激發學生的想象力和創造力。教師應該充分重視資料、信息的收集，精心設計案例，廣泛收集現實中就業成功的事例，堅持以問題為中心，組織學生展開討論，充分調動學生的積極性、參與性。生動鮮活的實例，特別是學生們熟悉的師兄師姐的就業經歷，學生往往十分關注和感興趣。就業指導課教師應主動深入社會和各種類型企事業單位，尤其應深入與本學院專業相關的就業領域，進行廣泛調查研究，搜集在擇業過程中涌現的典型事例，總結他們成功或失敗的經驗或教訓，編寫就業指導課程案例。在一定的理論學習的基礎上，進行案例分析，充分調動學生積極性，讓每一位學生都有發言的機會，積極主動投入自由討論或者角色的扮演，這樣的教學活動才能夠真正給學生留下深刻的印象。

（四）全程覆蓋、分段實施教學模式

2007年12月13日，教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）的 通知中指出，就業指導課程要“貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。目前廣東所有高職院校都在積極進行就業指導課程建設和探索，努力打造一支專業化、高素質的教師隊伍，力圖建設就業指導精品課程，扎扎實實加強對大學生的就業指導服務以及職業生涯規劃教育。從課程的內容結構上，它包含了職業生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展以及創業教育指導等模塊；從學科結構上，它涵蓋了心理學、社會學、管理學、教育學、經濟學等多個學科，是一門應用性、針對性極強的綜合學科。就業指導課程既有知識理論的傳授，也有就業能力的培養，還有價值觀、就業觀念的轉變，是集理論課與實踐課為一體的綜合性課程。

要樹立全程指導、全員參與的學生職業指導工作新理念，將職業指導滲透在學生在校期間的三年學習生活當中，滲透到學生思想意識、日常行為的培養與形成中。根據不同專業類別、不同學年時段，確定相關內容，有針對性地開展職業指導和就業推薦工作。筆者的教學實踐是：第一學年以理論學習為主，培養學生的職業興趣和職業意識，引導學生根據自身特點進行職業生涯規劃的初步設計，幫助學生了解自己所學專業的特點和適應的職業，教育學生了解社會，認清形勢，做好職業定位。第二學年以職業能力的培養和提高為主，幫助學生分析自我能力、優勢特長和存在的缺陷，引導學生根據未來社會發展的需要培養和提高相關的職業能力、綜合素質，強化技能訓練，練就過硬本領，樹立“競爭”意識，鞏固職業定位。第三學年，以講解國家政策、認清就業形勢、轉變就業觀念，提高就業應聘技巧為主。通過“就業意向和擇業行為問卷”，分析研究學生在就業意向、擇業行為、求職心態諸方面的種種表現和癥狀，加強畢業生的思想政治教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，有針對性地開展職業指導和求職應聘技巧訓練。

另外，構建科學完善的全程化就業指導體系還必須建立健全就業指導課教學管理組織，可以考慮在高職院校學生就業指導中心或思想政治理論課教學部設立就業指導教研室，主要職能是安排就業指導課教學計劃、制定教學大綱、定期組織校內外專家和學生進行經驗交流并制定相應的就業指導課教學評估標準。就業指導課不能一直沿用一本教材，應參考多種類型的就業指導教材并且結合本校學生的特點，編寫就業指導校本教材，就業指導教研室要定期組織教師進行全面、及時、深入的調查研究，制作較為直觀和適用的就業指導課課件，提升課堂教學的新鮮度和興趣點。

參考文獻：

[1]趙吉清，董兆君.模擬訓練教學模式在防化醫學教學中的應用[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008（10）.

[2]Bruce Joyce，Marsha Warsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

[3]大衛.w.約翰遜，羅格.T.約翰遜，卡爾.A.史密斯.合作性學習的原理與技巧——在教與學中組建有效的團隊[M].北京：機械工業出版社，2004.

[4]王升.教學策略與教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]鄺麗湛.思想政治（品德）課教學模式[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

責任編輯 何麗華

模擬訓練教學模式由分四個階段構成：第一階段：提出研究題目和概念；第二階段：對參加的學生進行培訓；第三階段：模擬訓練操作；第四階段：總結。（見圖1）。

（二）合作學習教學模式

合作學習教學模式是指按每個學生的實際水平將全班學生分成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和反饋的信息及時給予指導，以小組互助合作學習為主的一種教學模式。

合作學習教學模式能充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更能讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，形成和諧的課堂氣氛。能夠彌補課堂教學和個別學習的不足，有效提高學生的學習成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面成效顯著。合作學習教學模式是根據學生在課堂上的討論、回答問題的情況進行講評，更有利于提高學生的自學能力，使學生在課堂上能進行充分的師生、生生交流與溝通。

合作學習教學模式分三個階段構成：第一階段：準備階段；第二階段：合作交流學習階段，即小組討論 學生講述、小結，老師點評；第三階段：課后小組合作完成作業階段。合作學習教學模式操作流程如下：（見圖2）

（三）真實案例教學模式

真實案例教學模式是一種通過重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入真實案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

案例教學法緊密結合就業實際，強調教師與學生以及學生與學生之間的互動，有利于激發學生的想象力和創造力。教師應該充分重視資料、信息的收集，精心設計案例，廣泛收集現實中就業成功的事例，堅持以問題為中心，組織學生展開討論，充分調動學生的積極性、參與性。生動鮮活的實例，特別是學生們熟悉的師兄師姐的就業經歷，學生往往十分關注和感興趣。就業指導課教師應主動深入社會和各種類型企事業單位，尤其應深入與本學院專業相關的就業領域，進行廣泛調查研究，搜集在擇業過程中涌現的典型事例，總結他們成功或失敗的經驗或教訓，編寫就業指導課程案例。在一定的理論學習的基礎上，進行案例分析，充分調動學生積極性，讓每一位學生都有發言的機會，積極主動投入自由討論或者角色的扮演，這樣的教學活動才能夠真正給學生留下深刻的印象。

（四）全程覆蓋、分段實施教學模式

2007年12月13日，教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）的 通知中指出，就業指導課程要“貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。目前廣東所有高職院校都在積極進行就業指導課程建設和探索，努力打造一支專業化、高素質的教師隊伍，力圖建設就業指導精品課程，扎扎實實加強對大學生的就業指導服務以及職業生涯規劃教育。從課程的內容結構上，它包含了職業生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展以及創業教育指導等模塊；從學科結構上，它涵蓋了心理學、社會學、管理學、教育學、經濟學等多個學科，是一門應用性、針對性極強的綜合學科。就業指導課程既有知識理論的傳授，也有就業能力的培養，還有價值觀、就業觀念的轉變，是集理論課與實踐課為一體的綜合性課程。

要樹立全程指導、全員參與的學生職業指導工作新理念，將職業指導滲透在學生在校期間的三年學習生活當中，滲透到學生思想意識、日常行為的培養與形成中。根據不同專業類別、不同學年時段，確定相關內容，有針對性地開展職業指導和就業推薦工作。筆者的教學實踐是：第一學年以理論學習為主，培養學生的職業興趣和職業意識，引導學生根據自身特點進行職業生涯規劃的初步設計，幫助學生了解自己所學專業的特點和適應的職業，教育學生了解社會，認清形勢，做好職業定位。第二學年以職業能力的培養和提高為主，幫助學生分析自我能力、優勢特長和存在的缺陷，引導學生根據未來社會發展的需要培養和提高相關的職業能力、綜合素質，強化技能訓練，練就過硬本領，樹立“競爭”意識，鞏固職業定位。第三學年，以講解國家政策、認清就業形勢、轉變就業觀念，提高就業應聘技巧為主。通過“就業意向和擇業行為問卷”，分析研究學生在就業意向、擇業行為、求職心態諸方面的種種表現和癥狀，加強畢業生的思想政治教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，有針對性地開展職業指導和求職應聘技巧訓練。

另外，構建科學完善的全程化就業指導體系還必須建立健全就業指導課教學管理組織，可以考慮在高職院校學生就業指導中心或思想政治理論課教學部設立就業指導教研室，主要職能是安排就業指導課教學計劃、制定教學大綱、定期組織校內外專家和學生進行經驗交流并制定相應的就業指導課教學評估標準。就業指導課不能一直沿用一本教材，應參考多種類型的就業指導教材并且結合本校學生的特點，編寫就業指導校本教材，就業指導教研室要定期組織教師進行全面、及時、深入的調查研究，制作較為直觀和適用的就業指導課課件，提升課堂教學的新鮮度和興趣點。

參考文獻：

[1]趙吉清，董兆君.模擬訓練教學模式在防化醫學教學中的應用[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008（10）.

[2]Bruce Joyce，Marsha Warsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

[3]大衛.w.約翰遜，羅格.T.約翰遜，卡爾.A.史密斯.合作性學習的原理與技巧——在教與學中組建有效的團隊[M].北京：機械工業出版社，2004.

[4]王升.教學策略與教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]鄺麗湛.思想政治（品德）課教學模式[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

責任編輯 何麗華