實施跨學科協作教學，推動中職教學改革可持續發展

劉穎珊

摘 要：為在激烈市場競爭中求新突圍，各行業對善于運用多學科知識和技能提出問題、分析問題及解決問題，擁有復合知識、能力與素質結構的創新綜合性人才的需求量日大。為適應職業教育“跨學科大學”的發展趨勢，中職學校亟需改變狹隘的學科本位的專業素養觀，打造跨學科協作機制，共享知識、經驗、技術等資源，聯合設計教學任務、開發綜合性課程，施行班級輪換與教學周期分割整合制度，切實發揮教學最大效能，實現教學改革的可持續發展。

關鍵詞：跨學科協作教學；中職教學改革；可持續發展

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0015-04

一、跨學科教學的背景和內涵

跨學科（interdisciplinary）一詞源自美國社會科學研究理事會成員著名心理學家伍德沃思（r.s.woodworth），其目的是促進不同學科間的交流合作。

美國尼薩尼（M.Nissani）教授認為“跨學科”可定義為兩個或兩個以上學科要素的時尚結合。“跨學科”包含依次相續的四個典型方面：跨學科知識、跨學科科研、跨學科教育及跨學科理論。

奧地利教育家詹奇（e.jantsch）運用系統論的觀點設計了新穎的“跨學科大學”藍圖，把跨學科教育體系看成一個多目的、多層次、分等級的系統。他把 “職業教育”歸于“功能定向系”，其教育特點比“學科定向（基礎科學）系”更具鮮明的跨學科性。指明了職業教育為滿足社會職業需要，不僅要培養初級應用技術人才，也需要培養更高層次的跨學科綜合應用人才。

2011年，哈泊瓦（s.n khapova）等人運用心理學、社會學、社會心理學和經濟學對職業生涯開發進行了深入的跨學科調查和探討，發表的《應用跨學科方法研究當代職業規劃》建議引入更多適合的多學科、跨學科研究方法、保持更寬泛的交叉學科對話交流，以培養更高層次的跨學科職業人才。

綜上，“跨學科教學”指培育學生綜合運用多學科知識去解決各種復雜性問題的教和學的方式，目的是為了實現知識體系綜合化、學生認識綜合化和社會問題綜合化。

二、跨學科協作教學是職業教育可持續性發展的發動機

國際21世紀教育委員會提出，21世紀高級復合型人才培養的目標是“四個學會” ：即學會求知、學會做事、學會共處和學會生存。知識分為顯性知識（書本知識、言傳知識）和隱性知識（意會知識、社會知識）兩大類。隱性知識絕不能靠課堂講授所能學會的，須在社會實踐中才能習得。單個科目的課堂學習更無法真正獲得“學會做事、學會共處和學會生存”。跨學科協作教學日益成為職業教育教學改革的方向及可持續性發展的核心推動力。

（一）跨學科協作教學順應了當代交叉科學發展的大趨勢

職業教育與普通教育相比，其最鮮明的個性就是緊貼社會職業需要。隨著當代科技、經濟、社會飛速發展，新的跨學科專業與職業層出不窮，為適應這一變化，職業教育亟待建立跨學科視野，順應當代交叉科學發展的大趨勢。

（二）跨學科協作教學適應跨學科創新人才培養的需要

科學技術和信息技術更新換代的頻率愈發頻繁，各行業也隨之創新應變，要求職業教育不僅要培養技術嫻熟的技能人才，更需培養視野廣泛、眼光敏銳、擁有相關學科和領域的知識、善于創新應變的綜合型人才，跨學科教育改革成為職業教育發展不可或缺的重要組成部分。

（三）跨學科協作教學為職業教育向“跨學科大學”的建設奠定堅實基礎

從未來“跨學科大學”的建設角度說，職業教育的人才培養既包括低于普通大學的初級應用人才培養，也涵蓋高于普通大學的高級復合型人才培養。后者的跨學科教育的深度和廣度，將使職業教育邁進未來跨學科教育的發展前沿。

三、實施跨學科協作教學，促進中等職業教育的教學改革向縱深發展

（一）組建跨學科協作教學與研究學術團隊，增強各層次學科間的學術交流

1.打造專業和學科骨干合作體系，摸索跨學科協作之路

中職學校行政管理部門牽頭組建專業及學科帶頭人、骨干教師組成的跨學科協作教學與研究學術團隊，構建合作話語系統，有機整合學科間的交流合作工作，營造自然和諧的合作文化氛圍。開展教學交流會、教學反思會、教學改革主題研討會、教學專題講座、學科協作示范課、聽課評課等活動，促進不同學科的教學相互配合和支持，凝聚學校不同學科的優秀教師力量，激發教師的教學設計的創造力，通過示范啟發手段在全體教師中形成跨學科協作的共鳴和協同，催化教學創新思維的迸發。

2.通過進修和聽課交流實現跨學科學習，培養整合運用不同學科知識的能力

為教師制訂交叉學習的培養計劃， 分期分批進行跨學科、專業性交叉學習與進修活動， 構建不同學科的合作型教師隊伍，激勵教師積極進行跨學科學習和摸索研究。

鼓勵教師跨學科聽課，借鑒別的學科教學的長處，吸納于己有益的營養， 開拓橫向聯系的教學思維，增強科研、開發能力，在教學設計中巧妙引用、整合與本學科教學相關的其他學科內容，強化自身及學生對知識的融匯貫通的理解和運用能力。

（二）建構跨學科協同備課的平臺，優勢互補，協作研制開發綜合課程

被中職教育廣泛應用理實一體化教學和項目教學法通常涉及多學科教學內容，要求教師不僅能嫻熟掌握本學科的專業知識與技能，還要了解相鄰學科的知識與技能，關注其他專業領域的發展趨勢，跨學科協同備課、整合學習任務勢在必行。

1.組建學科教研組長團隊，聯合研制開發綜合課程

通過組建學科教研組長團隊，開展培訓研討、參觀調研、聽課研課、學術反思與辯論交流等各項活動，為不同的專業（學科）打破學科界限，開展合作教研和對話教研培植沃土。聯合不同專業領域的教師共同研制、整合、開發專業課程，量身定做地設計適合職業發展趨勢的綜合性學習任務（項目），全面提升學生整合運用各學科知識的能力。例如，我校高星級飯店運營與管理專業新開發的課程《飯店服務活動策劃》就融合涵蓋了《客房服務與管理》《餐飲服務與管理》《前廳服務與管理》《酒店公共關系》《酒店市場營銷》《酒店管理概論》等不同科目的知識（見表1）。

2.強化溝通，不同學科的任務設計和安排達成平衡、互補

教師在設計活動時，應充分考慮學生的探究興趣和自己的教學特長，努力挖掘本學科的資源，借鑒參考其他相關學習的資訊，注重各領域學科間知識體系的融合。教學實踐活動安排既以本學科為主題性的特色研究活動，也可包括其他學科相聯系的活動，讓學生對不同的學科、不同的領域產生研究意識和實踐意愿，得以全方位地發展。

為避免不同學科的學習項目設計重復，影響效能。同一班級不同學科的教師須加強溝通，在學習小組安排、學習任務內容和開展時間等方面取得平衡，避免學生疲于應付不同學科、不同小組、不同項目、不同任務分工等的諸多不同要求，使人員、時間和教學資源得到科學合理運用（見表2）。

（三）施行班級輪換與教學周期分割整合制度，發揮教與學最大效能

理實一體化和項目教學中的每個學習小組最好控制在6～8人內，但中職學校的行政班級人數一般為40～50人，在有限的課堂空間和授課時間內難以讓所有學生都能得到充分實操和展示機會。為破解該難題，同一專業不同核心學科（課程）的教師可以嘗試實施班級輪換制度與學期分割制度，提升教、學、演、練、做、評、悟等教學環節的效率。

1.班級輪換制度

同一專業不同核心學科（課程）的教師同時分批輪換為一個行政班級上課（兩名教師前兩節分別負責半個班級，后兩節互換另半個班級），不但學時變得充足，小班教學實踐能使學生獲得更多實訓鍛煉以及獲得教師個別輔導的機會（見表3）。

2.教學周期分割整合制度

將學期時間分割2～3個學習周期（如月、季度），在第一個學習周期內，同一專業（模塊）的教學將整個學期的教學時數整合運用起來完成學期的任務學習；而在下一個教學周期，該班級學生進入其他課程的任務學習，不同課程教師在不同教學周期輪換為不同班級授課。此舉能將每周零散的教學課時合并運用，使學生在一個周期內系統完整地掌握同一個課程核心技能，教學實效將會大大提高（見表4）。

參考文獻：

[1]金吾倫.跨學科研究引論[M].北京：中央編譯出版社，1997.

[2]葉桂芹，李紅宇，張良平.借鑒國外跨學科合作經驗促進我國高校發展[J].黑龍江高教研究，2006（1）.

[3]彭娟.淺談高職教師的跨學科學習[J].教育前沿，2012（2）.

[4]馬恩祥.跨學科教育思想在高職教育中的作用與影響研究[J].教育與職業，2012（27）.

[5]楊云香.高校開展跨學科研究的若干思考[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2009（1）.

責任編輯 賴俊辰 特約編輯 梁定寬

2.強化溝通，不同學科的任務設計和安排達成平衡、互補

教師在設計活動時，應充分考慮學生的探究興趣和自己的教學特長，努力挖掘本學科的資源，借鑒參考其他相關學習的資訊，注重各領域學科間知識體系的融合。教學實踐活動安排既以本學科為主題性的特色研究活動，也可包括其他學科相聯系的活動，讓學生對不同的學科、不同的領域產生研究意識和實踐意愿，得以全方位地發展。

為避免不同學科的學習項目設計重復，影響效能。同一班級不同學科的教師須加強溝通，在學習小組安排、學習任務內容和開展時間等方面取得平衡，避免學生疲于應付不同學科、不同小組、不同項目、不同任務分工等的諸多不同要求，使人員、時間和教學資源得到科學合理運用（見表2）。

（三）施行班級輪換與教學周期分割整合制度，發揮教與學最大效能

理實一體化和項目教學中的每個學習小組最好控制在6～8人內，但中職學校的行政班級人數一般為40～50人，在有限的課堂空間和授課時間內難以讓所有學生都能得到充分實操和展示機會。為破解該難題，同一專業不同核心學科（課程）的教師可以嘗試實施班級輪換制度與學期分割制度，提升教、學、演、練、做、評、悟等教學環節的效率。

1.班級輪換制度

同一專業不同核心學科（課程）的教師同時分批輪換為一個行政班級上課（兩名教師前兩節分別負責半個班級，后兩節互換另半個班級），不但學時變得充足，小班教學實踐能使學生獲得更多實訓鍛煉以及獲得教師個別輔導的機會（見表3）。

2.教學周期分割整合制度

將學期時間分割2～3個學習周期（如月、季度），在第一個學習周期內，同一專業（模塊）的教學將整個學期的教學時數整合運用起來完成學期的任務學習；而在下一個教學周期，該班級學生進入其他課程的任務學習，不同課程教師在不同教學周期輪換為不同班級授課。此舉能將每周零散的教學課時合并運用，使學生在一個周期內系統完整地掌握同一個課程核心技能，教學實效將會大大提高（見表4）。

參考文獻：

[1]金吾倫.跨學科研究引論[M].北京：中央編譯出版社，1997.

[2]葉桂芹，李紅宇，張良平.借鑒國外跨學科合作經驗促進我國高校發展[J].黑龍江高教研究，2006（1）.

[3]彭娟.淺談高職教師的跨學科學習[J].教育前沿，2012（2）.

[4]馬恩祥.跨學科教育思想在高職教育中的作用與影響研究[J].教育與職業，2012（27）.

[5]楊云香.高校開展跨學科研究的若干思考[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2009（1）.

責任編輯 賴俊辰 特約編輯 梁定寬

2.強化溝通，不同學科的任務設計和安排達成平衡、互補

教師在設計活動時，應充分考慮學生的探究興趣和自己的教學特長，努力挖掘本學科的資源，借鑒參考其他相關學習的資訊，注重各領域學科間知識體系的融合。教學實踐活動安排既以本學科為主題性的特色研究活動，也可包括其他學科相聯系的活動，讓學生對不同的學科、不同的領域產生研究意識和實踐意愿，得以全方位地發展。

為避免不同學科的學習項目設計重復，影響效能。同一班級不同學科的教師須加強溝通，在學習小組安排、學習任務內容和開展時間等方面取得平衡，避免學生疲于應付不同學科、不同小組、不同項目、不同任務分工等的諸多不同要求，使人員、時間和教學資源得到科學合理運用（見表2）。

（三）施行班級輪換與教學周期分割整合制度，發揮教與學最大效能

理實一體化和項目教學中的每個學習小組最好控制在6～8人內，但中職學校的行政班級人數一般為40～50人，在有限的課堂空間和授課時間內難以讓所有學生都能得到充分實操和展示機會。為破解該難題，同一專業不同核心學科（課程）的教師可以嘗試實施班級輪換制度與學期分割制度，提升教、學、演、練、做、評、悟等教學環節的效率。

1.班級輪換制度

同一專業不同核心學科（課程）的教師同時分批輪換為一個行政班級上課（兩名教師前兩節分別負責半個班級，后兩節互換另半個班級），不但學時變得充足，小班教學實踐能使學生獲得更多實訓鍛煉以及獲得教師個別輔導的機會（見表3）。

2.教學周期分割整合制度

將學期時間分割2～3個學習周期（如月、季度），在第一個學習周期內，同一專業（模塊）的教學將整個學期的教學時數整合運用起來完成學期的任務學習；而在下一個教學周期，該班級學生進入其他課程的任務學習，不同課程教師在不同教學周期輪換為不同班級授課。此舉能將每周零散的教學課時合并運用，使學生在一個周期內系統完整地掌握同一個課程核心技能，教學實效將會大大提高（見表4）。

參考文獻：

[1]金吾倫.跨學科研究引論[M].北京：中央編譯出版社，1997.

[2]葉桂芹，李紅宇，張良平.借鑒國外跨學科合作經驗促進我國高校發展[J].黑龍江高教研究，2006（1）.

[3]彭娟.淺談高職教師的跨學科學習[J].教育前沿，2012（2）.

[4]馬恩祥.跨學科教育思想在高職教育中的作用與影響研究[J].教育與職業，2012（27）.

[5]楊云香.高校開展跨學科研究的若干思考[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2009（1）.

責任編輯 賴俊辰 特約編輯 梁定寬