作業是固態的嗎?

修煥然

課余與一些同行聊起數學家庭作業這個話題時，總會聽到諸如“練得多了就會了”“考試考啥，我們就布置啥給學生練”“每天放學時按照練習冊布置就行了”等的說法。在教育教學改革繼續深化、學生課業負擔不斷減輕的今天，這種固態化的傳統作業觀應受到質疑。立足學生的發展，改變原來數量繁多、內容枯燥、難度至上的傳統作業方式，科學合理設計家庭作業，發揮家庭作業的多元價值已成了當務之急。

1.作業應輕靈

家庭作業是課堂活動的一種延伸，它是引領學生主動、自覺學習，提高學生學習效果的一種簡單而實用的手段。但在傳統的社會知識觀和價值觀的影響下，以只顧數量，不重質量的題海來提高學生的學習成績的做法比比皆是。重復性、懲罰性作業普遍存在于我們的教學活動中，它壓得許多孩子喘不過氣來，不斷消磨著學生的學習熱情，讓一些孩子產生厭學情緒，甚至逼得個別脆弱的孩子選擇輕生。

作業應該是輕松、靈動的。作為教師不僅要立足課堂教學，設計環環相扣的相應練習體系，有計劃、有步驟地分配作業，而且要把“質”放在“量”前面，從浩瀚的習題中精選練習，來達到鞏固知識、熟練運用之功。如果學生在課堂上已經達到教學目標要求，教師就可以少布置甚至不布置家庭作業，從而把更多的時間和空間還給孩子；如果學生在課堂上離教學目標還有差距，教師應該根據實際知識缺漏，編寫一定量的有針對性的作業；教師還可以根據學生實際需要，讓個別后進生跳過思維能力要求較高的習題，只需完成基本練習，同時精選一些開放式問題，讓學有余力的孩子得到發揮的空間。只有根據課堂教學情況精心篩選練習，大膽舍棄那些重復性、盲目性的作業，才能發揮家庭作業應有的功效，實現從量到質的轉變。

2.作業應多變

在新課改持續深入，如火如荼的今天，可以看到教師的課堂教學模式、學生的學習方式推陳出新，出現了百花齊放的態勢，但家庭作業設計仍然較為封閉、單調。在作業形式上，學生的作業還是大部分停留在靜態的、獨立的文本形式；在呈現內容上，如數學作業，孩子們接觸的大都是演算、應用這些復習、鞏固書本知識為主的題目；在評價角度上，還停留在對答案與結果進行簡單的對錯判定。形式單一成了家庭作業的短板。

作業也應該是多變、有趣的。朱熹說過“教人未見意趣，必不樂學”，教師應該設計活潑多樣的作業，激發孩子們的學習熱情，讓他們迸發出更大的能量，從樂學到愛學。作業的內容不能夠拘泥于教材，應該走出課堂，回歸學生的生活，如孩子們學完《千克與克》后去超市對比感受1千克和幾克的物品的重量，學完《長方形的面積》后去測量并計算房間的占地面積等等；作業的形式要新穎多樣、富有趣味，如學完《質數和合數》后，讓孩子們用自己的學號造含有“質數與合數”這兩個詞的句子，并且除了書面形式外，應增加活動類、操作類、合作類、實踐類等綜合性作業；作業的評價方式上應善待孩子的錯誤，重視激勵性語言評價，采用老師評價、學生互評、家長評價多管齊下。通過改革完善作業形式，讓孩子主動、積極地參與學習活動，喜歡做作業，從而提高作業實效。

3.作業應流淌

學習是一個循序漸進的過程，每個教學階段都有其具體的教學目標和要求，學生掌握知識不可能畢其功于一役，不能以某個學段的某次考試成績為標準來衡量學生的成功與失敗。一些老師為了考試分數，不顧學生生理與心理的漸進發展，加大作業難度，布置大量超出教學大綱要求的題目，這些難題、怪題，不僅增加了學生作業時間，久而久之還使孩子們產生畏難情緒，失去學習自信心和對學習的興趣。

作業還應該是流淌、發展的。在學校教育教學中，孩子的成長與發展是教育的核心目的，《義務教育數學課程標準（2011版）》也明確指出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。家庭作業設計應該符合學生認知發展規律，滿足學生不同發展時期的不同需求，使其真正為學生發展服務。如果在作業的設計中，將過高的要求放在較低的學段，那么作業體現的知識與技能就不能被學生內化，不能成為他們自身的一部分，這樣對學生未來的學習行為、個性、態度都將造成負面的影響。作為教師應該明白義務教育各學段的教學目標，并根據目標設計符合學生知識基礎與年齡特點的作業。通過這樣的作業設計呈現數學知識，體現數學層層深入、螺旋上升的特點。教師要有高瞻遠矚的洞察力和全局觀，把握數學知識的發展脈絡，現在的知識夯實、拓展到什么程度，后續的學習應有什么樣的發展方向，做到前后照應，全面系統的設計作業。

我們希望轉變固化陳舊的作業觀，呼喚像液態一般輕靈、多變、流淌的作業設計，淡化作業的功利色彩，著眼未來，從學生的發展出發去改革作業的內容、形式與評價方式，讓它成為學生持續發展的原動力。

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