高中思想政治課堂的后教學模式芻議

朱雪萍

教學模式是教育工作者們多年教學經驗的總結，是在一定的教學理念基礎上形成的一種可供教學參考的活動程序。自20世紀70年代美國教育學家喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中首次提出“教學模式”以來，教學模式日益受到教育界的關注，教學模式層出不窮，如山東杜郎口中學的“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式等。因為這些學校的成功，全國很多學校便競相模仿他們的教學模式，有的地方的教育部門甚至直接照搬照抄，讓本地區的老師統一使用某一種教學模式進行教學，不分學科、不分班級，全部一刀切。這樣的生硬模仿抹殺了教師的教學個性，束縛了教師的手腳，這種 “模式熱”的行為并不符合新課程改革的理念。

根據《普通高中思想政治課程標準（實驗）》的要求，高中思想政治課除了要教學生政治課的知識外，還要提高學生的思想道德素質。思想政治課是德育工作的重要陣地，思想政治課要充分發揮其德育功能,培養學生的健全人格。高中思想政治課的教學模式與其他教學模式相比，既有共性也有其個性。因此，教師在教學中僅僅運用某一種教學模式，并不能滿足高中思想政治課教學的需要。在后現代主義思潮的影響下，將后教學模式應用于思想政治課教學，有利于提高學生政治課學習的主動性和積極性，實現思想政治課的教學目標。

一、思想政治“后教學模式”的基本內涵

從語義上看，“模”是模型、模具的意思，“式”是形式、樣式的意思。在《現代漢語詞典》中，“模式”是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式?！澳Ｊ健?一詞是工業化時代的產物,將“模式”引入教學領域就被稱為“教學模式”。教學模式是以一定的教育理論為基礎的，為達成一定教學目標，建立起來的相對穩定的教學活動結構框架和活動程序。思想政治課堂教學模式是指政治教師組織實施思想政治課教學方面的指導，學生進行思想政治學習時所運用的一系列教學策略、方法、程序的體系。政治教學模式是教學模式在政治學科中的具體運用，所以，一方面它具有教學模式的共同特征，另一方面它也具有政治學科的個性特征。本文所談的思想政治課堂的“后教學模式”并不是對政治教學模式的徹底否定，而是在教學模式的基礎上演變而來的，是在對教學模式繼承的基礎上的進一步發展,是對傳統教學模式的超越和重構。

二、思想政治“后教學模式”的主要特征

“后教學模式”思想是在后現代主義的基礎上產生的。后現代主義是一種思維方式，它強調否定性和反思性，提倡多元化和差異性，主張非中心化及非線性思維，反對正統性和確定性。在后現代主義影響下產生的“后教學模式”，也是一種模式理念,而不是一種具體的教學模式。思想政治“后教學模式” 主要具有以下一些特征：

1.綜合性

“后教學模式”認為不存在一種萬能的教學模式，可以適用于不同的學校、不同的班級，可以解決思想政治課教學中出現的所有問題。在“后教學模式”下的思想政治課堂上，在對政治教材作出深入研究的基礎上，針對不同班級、甚至不同學生的不同情況，綜合運用各種教學模式進行教學?！昂蠼虒W模式”并不否定教學模式，而是認為每一種教學模式都有其適用的條件和具體的范圍，它所追求的最高境界是無模境界。

2.自主性

新課程改革強調教師是教學的主導者，但是事實上，很多學校并沒有賦予教師選擇教學模式的權利，他們只能被動地照搬照抄學校規定的某一種教學模式，這種教學模式沒有教師個人的教學風格?！昂蠼虒W模式”下的思想政治課堂，教師擁有更多的自主權。教師不僅僅是教學模式的應用者，也是教學模式的開發者。

3.生成性

思想政治“后教學模式”是在思想政治課堂教學中的動態生成過程?！昂蠼虒W模式”認為教學系統是非線性的，教學系統的運行通常受到許多因素的影響。這些因素的影響有大有小，有時在課堂上發生的偶然事件或者學生發生的細微變化都會使課堂教學系統發生巨大的變化，這說明思想政治課堂教學的過程并不是靜止不動的,而是一個動態生成的過程。在這種動態的過程中所形成的教學模式,也應該是一個動態生成的模式，而不是一個固定不變的模式。

三、思想政治“后教學模式”的具體要求

1.學生態度：變被動性為主動性

在長期的傳統課堂中，學生已經形成了接受學習的方式，傳統的“教師中心主義”思想深深地影響了學生的學習態度，他們習慣了機械地去記憶知識，獲得唯一的標準答案以便在考試中取得高分。這種被動學習的態度是不能適應“后教學模式”的要求的。要讓學生適應“后教學模式”的思想政治課堂，就要改變學生的學習態度，變被動接受學習為主動學習。

2.評價方式：變程式化為多元化

課堂教學評價主要是指對教學活動過程中客體對象的評價活動，評價的范圍包括教師的教和學生的學兩個方面。傳統教學模式的種種弊端阻礙了思想政治課堂教學的發展，對教師和學生都不利，所以我們要轉變傳統教學評價，以多元化的評價方式逐步使教師走出程式化教學的誤區，要讓學生和教師共同成為教學評價的主體，注重診斷性評價和過程性評價，多種評價方式相結合，促進教師和學生的共同發展。

3.教材內容：變理論化為生活化

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中提出，思想政治課“要立足于與學生現實的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?！彼裕昂蠼虒W模式”也必然要求教師要將生活化的教學內容融入思想政治課教學中，堅持既源于生活又高于生活的原則，處理好學生生活與教材內容之間的關系。

4.教學方法：變單一性為多樣性

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。目前思想政治課教學之中，教學方法的問題主要表現為教學方法單一，在模式化的教學中，教師套用教學模式，過分注重教的形式，不論什么教學內容，不管什么課型的課，都用統一的教學方法。其實每一種方法都有各自的優點和局限，思想政治學科本身的特點也要求教學方法的多樣性，教師在選擇教學方法時需要針對具體教學內容靈活運用，才能達到較好的教學效果。

（作者單位：江蘇省高郵市送橋高級中學）

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