中醫藥院校新生理想信念定位的校本研究

高碧青1+徐芙蓉1+賈婧鎣2

【摘要】為增強大學生理想信念教育實效，以提升大學生的精神境界層次。采用作品分析法，分析研究大學新生理想信念的群體特征，發現大學新生的理想信念理想化、物質化、本能化、專業化特點突出。貼近學生重視知識，輕視反思人生終極意義的實際，建議理想信念教育須務實。

【關鍵詞】中醫藥院校 新生 理想信念

人的精神生活的核心內容是理想信念。提高大學生的精神境界層次，塑造健全人格，理想信念是核心。理想信念指引人生的奮斗目標，提供人生的前進動力，引導大學生做什么人，走什么路，為什么學。本研究主要在于了解大學新生對理想信念的認知狀況，以便及時發現問題，把握其特點和規律，以使教育教學貼近學生實際，實現教育教學的高效互動。

1研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象是西南某中醫藥院校2012級3個四年制本科專業（藥物制劑、藥學、食品科學與工程），共247人，5個班，大一新生，入學不到兩個月時的調查，屬于理科背景，農村生源約占到80%以上。

1.2研究材料與方法

以《思想道德修養與法律基礎》課中“追求遠大理想，堅定崇高信念”章節的課后作業為研究材料，作業題目為“理想信念的個人定位”，實際回收246份。

以作品分析法為主，分析研究學生的作業。作品分析的主要范圍是大學新生的個人理想、社會理想以及信念，分析的重點是個人理想及信念。數據處理主要采用分類法、歸納法作定性分析，輔用百分數作定量描述。

2分析與討論

理想是多方面和多類型的。從不同的角度審視，可以把理想劃分為許多類型。本研究從理想的對象進行分析，即分析“個人理想”與“社會理想”。

2.1理想的定位

2.1.1個人理想定位

94.31%的同學描述了個人理想。

2.1.1.1學習的定位（76.83%）

根據百分數從大到小的順序，同學的學習定位依次是，專業學習；大學英語過CET四級或六級；期末考試不掛科；考研；計算機等級考試；考各項證書；把握現在，以決心或積極的自我暗示要提煉能力，珍惜現在，不留遺憾，并盡情追逐自己的興趣愛好，挖掘潛力，充分體現自我價值；培養良好學習習慣；提升自身素養；獲取獎（助）學金；學習做人，做人格獨立的、好的、開朗大方的、不隨波逐流的人。

以上分析表明：（1）對學業目標的定位多限于專業，以及能增加就業法碼的各種證書。（2）考研目標不明確，也許是走投無路時的設想。（3）活在當下，學習習慣的培養，自身素養的提升，學習做人是少數人的夢想。（4）獲取獎（助）學金也是少數同學的學習動力。

2.1.1.2職業的定位（69.92%）

“從事與專業相關職業”的占41.87%，這些職業依次是醫生；藥師、營養師；自主創業；進醫院從事與醫相關的工作；藥企；藥監局；食品監督局或安全局局長，藥廠監督部部長。極少的同學想成為藥物研發、生產、營銷、檢驗等方面的復合型人才，做成功藥商，“氣質、修養、內涵、良心”是成功的標準。

“有工作”的占28.86%，首先，同學希望有好的、滿意的工作，“適合自己，收入可觀”是對好和滿意的詮釋；其次，希望工作穩定；底線是找到工作。

“自主創業”的占9.35%，包含與專業相關的創業數據，創業的動力主要與其興趣愛好相關。

其它職業意向依次是公務員，小學老師和大學教授，做生意。個別同學想拍電影，營銷，設計，文化交流傳播，大企業的中層管理等。

以上分析表明，同學有一定的專業認同；就業愿望符合常理；自主創業的勇氣稍弱，對創業的心理準備、思想準備、能力準備認識不足；對公務員的認識有待全面、客觀，個別同學特別提到，最差的情況下考慮考公務員。

2.1.1.3生活的定位（27.64%）

第一，期望生活充實、有意義、規律，平凡、豐富、快樂、幸福、穩定、平安是他們的想往。第二，旅游，吃美食，周游世界，欣賞世界各地的特色建筑，走遍很多地方是他們的期待。第三，合理掌控時間，不虛度光陰。最后，少部分同學希望過田園般的、獨立、自由的生活；買房買車，讓別人羨慕；衣食無憂；出國深造，回國后定居北京；養成良好生活習慣；玩好等。分析顯示，約五分之一的同學追求精神的愉悅，不到8%的同學追求物質的享受。

2.1.1.4對父母家人的定位（23.58%）

第一，為家人創造豐厚的物質條件，買車買房，給父母存款，帶父母旅游，學好專業報答父母，拿獎學金減輕父母的負擔，接父母與自己一起生活。第二，精神撫慰，不讓父母失望，不要回到大山，多陪父母，為了父母的微笑，學做孝順，孝順不能等待，父母健康，家人團圓。分析表明對父母家人的關愛和責任，物質多于精神。

2.1.1.5獨立生活能力、社會實踐能力和技能的定位（16.26%）

兼職、實習、社團活動等實踐，是同學積累社會經驗的主要途徑。同學對獨立生活、社會實踐技能的重視主要是為生活費、學費、債務，以及興趣服務。

2.1.1.6婚姻家庭的定位（13.00%）

分析表明，同學對人生的重大課題“成家”還來不及過多思考，同時也表現出“他或她”對“我”好是理所當然的，對自己不作要求或要求過低的傾向。

2.1.1.7人際交往的定位（10.98%）

分析表明，約十分之一的同學充分認識到人際交往的重要，且能以理智、換位思考的視覺處理與同學、老師的關系。

2.1.1.8身心健康的定位（3.66%）

分析發現同學對健康的認識和重視遠遠不夠，或許他們很健康，健康問題還沒有進入其意識領域。

2.1.1.9其他（8.94%）

從合格公民、不愿平庸、成功人士……到生命的自我綻放，代表了精神追求的層次，同時也有個別同學要做游戲生活的玩家，認為為國家奉獻，為人民服務太虛偽。endprint

2.1.2社會理想定位

28.46%的同學描述了他們的社會理想。

2.1.2.1道德理想的定位（19.51%）

救死扶傷、懸壺濟世、普救眾生、仁者仁醫、平等待患、尊重生命、信守承諾；奉獻社會，服務病人；慎獨自律，不出賣靈魂；助人為樂。體現了社會主義道德教育對同學的深遠影響。

2.1.2.2政治理想的定位（9.35%）

學好專業報效國家，對國家、人民負責的占；不損害國家利益，不危害人類；做“四有”新人。

分析顯示，理想信念教育對大學生的正面影響是肯定的、積極的；同學對社會理想的設想不多或幾乎沒有設想，從道德理想到政治理想，其描述越來越少。

2.2信念的定位

71.54%的同學描述了自己堅定的信念。同學們認為努力和堅持最重要，勇氣和信心其次，精益求精第三，積極（人生）態度、珍惜和感恩第四，責任末位。同時，個別同學視他人的關愛和幫助為理所當然，認為善良、成功的人須有意愿和能力創造財富，幫助他人的同時保證自己過好，這樣才能讓接受資助人的輕松、快樂、坦然而沒有壓力。

2.3其他

18.70%的同學談到現實與理想的關系。從小到大，他們的理想發生了無數變化，并且變化的軌跡越來越貼近生活和現實。少數同學特別強調其理想只不過是簡單服從，消極順應。個別同學的理想被現實擊得粉碎，除了心里著急，卻無法拿出實際行動去學習，也無法定位自己的理想，對于信念也很迷茫。

6.50%的同學明確表示，沒有理想信念，從未認真思考過，“模糊、迷茫，為時尚早、或者未來的事情未來再說”，反映了他們的真實心態。5.69%的同學更多談及理想信念的重要性。

上述分析顯示，理想與現實存在較大差距，在現實面前，同學束手無策，無所適從，無心、無力改變現實實現理想；14%左右的同學沒有信念。

3結果

3.1絕大多數同學能正確認識到學生的首要任務是學習，并能清楚認識學習和職業的密切關系，好好學習是找到滿意工作的前提條件。

3.2學習的目標功利化，學習的動力物質化，學習的對象專業化，存在學習等于上課，學習等于考試，學習等于學好專業的明顯傾向。

3.3一定數量的同學表達了對適應大學學習、養成良好學習習慣的殷切希望。

3.4就業規劃理想化。就業的設想忽視了個人的先天條件和已有基礎，只追求理想的職業，忽略了對社會需求的正確了解與把握，對社會實踐重視不夠，理論上明白刻苦奮斗的重要，但努力的方向不明，同時缺乏有效的行動能力。

3.5對生活的規劃，對家人的責任缺乏，對人生價值的追索和生存意義的反思，而是以更多的物質追求代替精神的轉化，錯把人的本能當理想。感恩和責任意識淡化，只談享受，不愿付出，對奉獻和服務持懷疑態度。

3.6割裂了個人理想與社會理想的辯證統一關系。對個人理想定位多，對社會理想定位較少，對個人理想的設想更為豐富和詳細，對社會理想的描述抽象空洞和口號化。

總之，理想的物化和空泛是同學表現出來的主要特點，其實質等于沒有理想。

4建議

4.1絕大多數同學的中學學習思維模式是其應對大學學習的主要策略，這是大學教學不容忽視的學生實際和教學基礎，因此，大學教學必須加強大學新生的學風建設，培養全面學習的理念，糾正重物質輕精神，重知識輕道德，重專業輕人文的片面學習傾向。

4.2圍繞學生的理想化、物質化、本能化的職業生涯規劃，大學教學必須加強學生的擇業觀、創業觀、職業道德素養與法律素養的養成教育，引導學生正視個人實際、社會需求與機遇，充分發揮主觀能動性，培養艱苦奮斗的精神，堅韌不拔的毅力。

4.3社會實踐是樹立科學理想信念的根本途徑，社會實踐切忌形式化、虛無化，只有在行之有效的社會實踐中，同學才能正確定位，才能增強把理想轉化為現實的信心與能力。

4.4緊扣同學的自我中心主義，大學教學必須加強人生價值觀教育，引導同學逐步從自尊、自強、利他、愛國到對人生終極關懷的追索，引導他們關注自身的內在需求，助其實現生活的尊嚴與幸福，最終實現個人與社會的辯證統一，共產主義理想與馬克思主義信念才能早日成為現實。

5結語

本研究的相關數據是學生的文字描述，在文字處理中主要面臨學生表述紛繁復雜、層次不一等主要困難，因此在分類、歸納和分析文字的過程中，對學生作品的準確理解和把握是影響研究信度、效度的主要因素。

參考文獻：

[1]思想道德修養與法律基礎 [M].北京：高等教育出版社，2013.16-19.

[2]魯潔.道德教育的當代論域 [M].北京：人民出版社，2005，10.endprint