巧借文本空白

黃梅發 朱清華

摘?要：文本給學生留下了許多聯想、想象和再創造的空間。我們巧借這些空白，激發學生的興趣，引導他們依據課文內容，結合生活體驗，展開豐富的想象，合理地給文本補白，進行說寫訓練：一是點擊情節補白，二是點擊標點補白，三是點擊結尾補白，四是點擊插圖補白。

關鍵詞：巧借；空白；有效；說寫

所謂“空白”，這里是指文本給學生留下的聯想、想象和再創造的空間。而這些地方往往是作品最精彩、最吸引人的“神來之筆”。語文教材許多地方給人留下了想象的空間，我們巧借這些空白，激發學生的興趣，引導他們依據課文內容，結合生活體驗，展開豐富的想象，合理地給文本補白，進行說寫訓練，取得了很好的效果。

一、點擊情節補白

《語文課程標準》（2011年版）特別重視鼓勵學生自由表達，強調說寫訓練，發展學生的語言能力。課文中有許多情節被簡略，未展開寫，留下了空白，給人以遐想。因此，我們充分利用情節空白點，鼓勵學生大膽想象，并勇敢地把自己的所想講給同學、老師、父母聽，與大家分享，或把所想的寫下了。

如教學《我為你驕傲》這篇文章，講小男孩“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信……在品讀課文過程中，當讀到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”一句時，我故作不明白的樣子說：“咦，小朋友說他寫了便條，可課文中沒有寫出便條的內容，只說‘向老奶奶說明了事情的經過‘真誠地向她道歉，事情的經過是怎么樣呢？小朋友會怎樣道歉呢？同學們能不能代替小朋友寫一張便條給老師看一看呢？”同學們情緒高漲，積極參與……效果還真不錯！他們既體驗、感悟、理解了課文，又訓練了語言表達的能力。

二、點擊標點補白

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，為文章增添了許多內涵。由于感情抒發、詳略安排等需要，課文中往往會出現一些標點的留白，它們給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。

如教學《跨越海峽的生命橋》，當品讀到課文“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”時，我抓住句末的省略號進行補白訓練，引導學生走進博士和青年的內心世界，去聆聽他們的心聲，引導學生推想、想象，骨髓流出來以后，臺灣青年表情怎么樣，他會想些什么，說些什么；李博士又會想些什么，說些什么，讓學生先說后寫。通過補白，學生將省略號轉化為一個個動人的場面，一句句感人的話語，這不僅讓學生體會到李博士歷經嚴峻的挑戰，青年救治同胞的急切心情，體會到人與人之間的美好情感，受到了美好情感的熏陶，而且訓練了他們的發散思維，培養了學生的語感和說寫能力。

三、點擊結尾補白

“言有盡而意未盡”，許多課文雖然已經結尾了，但意猶在，仍有無限懸念，給學生留下想象的空間和回味的余地。教學時，我們引導學生順著作者的思路，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理想象，進行續編，延伸情節，培養學生的想象力和表達能力。

如《狼和小羊》結尾寫道：“狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：‘你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣！說著，狼就朝小羊身上撲去。”學到這里，學生關切地問道：“老師，最后小羊怎么啦？”于是我啟發學生想象故事的結局，互相交流交流。有的說：“有一個獵人正好走來，一槍把狼打死了，救了小羊。小羊鞠著躬對獵人說：‘謝謝您，救了我！”有的說：“狼把小羊咬成一塊一塊的，把小羊吃掉了。小羊媽媽哭了幾天幾夜。”……在續編的過程中，每一位同學積極參與，迸發出創造的熱情，發展了他們的語言能力。

四、點擊插圖補白

小學語文教材中許多課文配有精美的插圖，形式多樣，形態逼真，給學生留下了想象的空間。教學時，我們注意引導學生結合課文，給插圖補白。

如，學習《四季》，根據兒童好動的特點，我讓學生選擇自己喜歡的季節，給文中相應季節的插圖添枝加葉，畫上自己喜歡的景物，然后要求他們向同學們介紹介紹，從而激發了學生的學習興趣，豐富了文本內容，提升了學生的語言表達能力。

綜上所述，在教學實踐中，我們應充分利用文本“空白”這一課程資源，激活學生的想象，巧妙靈動地“補白”，補出一片飛翔的天空！