小學語文教學評價的思考及實踐

林偉式

【摘要】 在新課程背景下，語文課程評價還存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足的問題。從評價內容的全面客觀、評價主體的多元化、評價方法的多樣化等方面著手，結合實際的做法進行研究，使語文課程評價真正做到為學生的發展服務。

【關鍵詞】 小學語文 教學評價 存在問題

改革和完善評價體系是貫徹落實基礎教育改革和實施素質教育的關鍵之一。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

一、評價內容全面客觀，體現綜合性

《語文課程標準》要求突出語文課程評價的過程性、整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感與價值全面考察學生的語文能力。

1.非認知領域的評價內容不可忽視

語文評價內容包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等。學習態度、習慣、興趣等學生進行語文學習的動力性因素，屬于非認知領域的評價內容，是小學語文教學評價的重要內容。

這些內容的評價不能憑一張試卷就能概括的。以閱讀能力的評價為例，試卷檢測到的僅僅閱讀理解方面的內容，而學生閱讀的興趣、閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現力和感染力等很難通過一張試卷對學生進行科學的評價。然而，這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容，不可忽視。可以單列評價，也可以在教學過程中和認知領域的評價相結合。

2.評價內容不能孤立開來

小學語文課程是一個整體，評價的內容也應涵蓋學生語文學習的各個方面，即要關注學生對知識的整合能力，又要關注學習動態過程的方方面面。例如，讓學生辦主題手抄報。讓學生將收集到的資料做PPT。同學們做的《侵華戰爭不能忘》的PPT，將圖片、音樂、文字融為一體，加上聲情并茂地解說，充分反映了學生語文學習的成績。語文能力的評價在同一個過程中完成的，這樣通過全面的評價，促使學生的綜合素質得以提高。

二、評價主體多方參與，體現多元性

教師是評價過程的策劃者、組織者、引導者，起著組織、協調、糾正和總評的作用。單方面由教師來評價，常常會挫傷學生主動學習的積極性，抑制學生個性的發展和創造潛能的發揮。我們應改變評價主體單一化的做法。

1.學生自評與互評

學生對學習結果的自我總結、評價是一次極好的反思的機會，孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的。

為了讓學生參與評價，無論是小紅花、小紅星評定還是閱讀評級，都由學生討論產生。這樣，不但調動了學生學習語文的積極性，也使評價更加全面、客觀公正，可以培養學生的自我評價、自我反思、自我監控能力。同學間的互評則可使他們能更清楚地認識到自己與對方的優勢和不足，在評價中學會交流，學會合作，學會欣賞。

2.家長參與評價

家長參與評價，能讓家長及時地、清楚地了解孩子的學習情況，成長情況，既有助于家長有針對性地對孩子進行教育、督促，也有助于家長參與到孩子的成長過程中來，與孩子共同成長。家長與教師的、學生的溝通更積極自覺，也能給出很多建設性的意見。

三、評價方法多種多樣，體現豐富性

為了不讓“一張考卷定終身”，不讓學生發展的豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中，可嘗試采取形式多樣的評價方法。

1.口試和筆試結合

學生到底具備了怎樣的語文素養，僅憑一張試卷難以檢測，語言表達能力只有通過口試才能了解。如朗讀或背誦課文片段或課外讀物，學生若能主動背誦一些課外的名篇名句，教師更應積極鼓勵，給予附加分提高他的考核等級。辯論、演講、討論等形式的考核，可與口語交際課、語文綜合實踐活動課結合起來進行。

筆試，主要看學生每單元的習作和每周的周記，課后小練筆及鋼筆字、毛筆字的書寫情況。當然，還包括各單元的測試情況等。由于學生存在個體差異，在單元測試中，可增加了一些選做題，學生自主選擇，能完成的加分，不能完成的也不扣分。

2.日常性評價和階段總結性評價相結合

學生的語文學習如果離開了過程，就難以使語文知識轉化為語文能力。因此，小學語文教學評價力求做到以日常形成性評價為主、階段的終結性評價為輔，通過觀察記錄、信息采集、自我反思等形式不斷總結調控，指導學生的學習，使之掌握學法，形成能力。例如，建立了成長檔案。每一單元學生將自己預習時收集到的資料，學習過程中獲得的成果，放入成長記錄袋中，定期進行展示、交流。在此基礎上教師進行階段總結性的綜合性評價。

3.評價以人為本，發揮激勵作用

作為教師，要盡量客觀地對學生的優勢、進步及不足進行評價，針對小學生的身心特點，評價時應以表揚激勵為主。

（1）實現語言效應，明確評價作用

評價語言運用得當，會起到“良言一句三冬暖”的效果。有針對性和指向性的評價對學生更有幫助。經常用這樣的話表揚學生：“你能將課文中的文字轉化為自己的語言，這很不錯”“你能抓住人物的語言動作神態，體會人物品質，真會讀書”……這種評價即是表揚，又是學法的指導，具有鮮明的導向性。此外，作業本也是教師和學生交流的平臺：“孩子，最近學習有松懈，怎么啦，趕緊找找原因”“看到你進步，老師比誰都高興”……這可以讓發展程度、進步程度不同的學生都能感受到鼓勵，最終促進學習。

（2）尊重個體差異，實施因人施評

個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，擁有信心。有位老師曾這樣做：

某學生是個左撇子，改用右手寫字很困難，寫出來的字自然也就很難看。所以，每次書寫成績都是C。一天，他悄悄地對他說：“老師，您今天能不能給我B，我今天寫得很認真。”老師把他的本子從頭翻倒尾，不得不感到愧疚。的確，他的字在他原有水平上進步了許多，就毫不猶豫地打下了“A”，并在旁邊寫上一句話：“有進步就是A。”

（3）允許學生失敗，倡導“再來一次一定行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立自信心。評價的目的更重要的是讓孩子知道自己的不足在哪里。

學生對自己的成績不滿意，可以申請重考，哪次的成績滿意就承認哪次。通過重考，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績，讓孩子嘗到成功的甜頭。教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

多形式、多渠道、多方位的語文教學評價，真實地反映了學生語文能力。只有真實，才有價值。在語文教學評價改革的路上雖只邁出一小步，但它是對的。今后還要大膽地走下去，讓評價更好地服務于新課程教學，服務于學生的健康發展。

參考文獻：

[1] 語文課程標準（2011）.北京師范大學出版社，2012.

[2] 教學中的測試與評價.中國輕工業出版社，2003.

[3] 雷實等.小學語文教學評價.東北師范大學出版社，2003.