悅納學生，助其成長

李敏

所謂悅納學生，就是善于發現學生的優點，賞識學生，愉快地接納學生，不過分追求完美，不求全責備。經常給予積極的心理暗示，讓學生擁有愉悅的心境，能感受到學習的樂趣，得到成功的體驗，從而為其長遠發展提供有力的支持。

一、教師良好的道德修養是愛學生的力量源泉

“德高為師，身正為范。”這是我國著名教育家陶行知先生的名句。簡短數字，概括出教師風范。教師歷來被譽為“人類靈魂的工程師”， 職業的特殊性對教師的道德修養提出了很高的要求。教師面對的是天真純潔的孩子，他們是弱小的，無力保護自己；他們是無知的，無法明辨是非。除父母之外，孩子們最信任的人是老師。在學生眼里教師是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標準，就是行為準則。教師的言談舉止、思想認識潛移默化地影響著我們的下一代。神圣的職業把為我們祖國培養人才，塑造人才的重任壓在教師的肩上。作為教師，應該自覺地加強自身修養，用良好的道德風尚溫暖和塑造孩子們幼小的心靈，影響他們的行為。蘇霍姆林斯基曾說過：“理想、原則、信念、興趣、好惡、倫理、道德等方面的準則在教師的言行上取得和諧一致，這就是吸引青少年心靈的火花。”教師的良好道德情操對學生的思想品德的發展有很強的感召力，它不僅影響一個人的學生時代，甚至會影響其一生。作為人民教師，不僅需要有遠大的理想、精湛的業務水平，而且還需要有良好的職業道德。把“平等，公平，博愛”的思想貫徹在日常的教學管理中，把愛的陽光播撒在每一塊需要滋養的心田上。嚴于律己，言行堪為學生典范；寬以待人，給學生留出廣闊的成長空間。要寬厚仁慈，尊重學生的人格，不責罵不體罰學生，教育學生時動之以情，曉之以理，和風細雨潤物無聲。羅曼·羅蘭曾經說過：“要播撒陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”愛別人并不容易，首先需要你自己心頭流淌著愛，愛家人，愛朋友，愛社會，愛國家。愛需要一種博大的胸懷，寬容的氣度，愛心背后輝映著施愛者的人性光輝和強大的人格力量。要相信自己能對學生施加良好的影響，相信自己的學生能走出童年的懵懂、少年的叛逆、青春期的迷茫，走上灑滿陽光的成長之路。

二、無條件地愛學生是悅納學生的前提

悅納是肯定，欣賞，接納的過程，悅納的前提是無條件地愛學生。這種愛不帶功利色彩，永遠相信每個學生的本性都是好的，每個學生都有巨大的潛能，做老師的就是要去發現，去喚醒，去激勵，而不是去扼殺。我們要告訴自己的學生：我愛你，只因為你是我的學生！不管你的成績好不好，你的能力強不強；不管你有沒有缺點，犯沒犯錯誤。

在學生的心中，一個富有愛心的老師遠比一個知識淵博卻苛刻無愛的老師更有魅力。贊科夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生。”因為愛是人世間最美好的情懷，老師的愛就是黑暗中的明燈，照亮孩子成長的道路。只有給予學生愛，讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他才會學著去愛別人。“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”更得愛，以“幼吾幼以及人之幼”的博大胸懷關懷學生，唯有如此才能贏來桃李芬芳。要尊重學生的人格與隱私，關心學生的學習和成長，關注學生的每一個閃光點，用真情和愛呼喚學生的進步。如果一個老師能俯下身來，認真聆聽孩子的心聲，用心體會孩子的感受，真誠地和孩子交流，做他們的良師益友，建立和諧的師生關系，必定會獲得學生的熱愛和家長的尊重。有時，老師一個溫和的眼神，一個善意的舉動，一句關切的話語，勝過千言萬語的說教。再調皮的孩子，他的內心也有柔和的一面，也有向善的要求。對待這類孩子，要嚴格要求耐心教育，放大其優點，讓他感受到老師對他的重視與欣賞，因勢利導，做到誨人不倦。我們要像一個高明的演奏家，善于撥動孩子們的心弦，彈奏出動人的教育樂章。

三、摒棄“唯分數論”的評價方式，幫助孩子挖掘優點，確立自信

“唯分數論”的評價是一種落后的、片面的評價方式，它像一個幽靈，仍然影響著一部分教師。它忽視了對學生可持續發展的期待，以分數定優劣，不考慮學生的個性差異，強求一律。不考查學生的品質修養高低，心理健康與否，人格健全與否，這是不科學的。在這種評價方式的指揮下，部分教師急于求成，對成績好的孩子吹捧有加，認為他們處處都是優點，各方面都堪為楷模，號召同學們效仿他們。優秀生的光環燦爛奪目，使教師產生了視覺的盲點，對其不良行為不加約束，導致個別成績好的學生驕傲蠻橫，個性膨脹。而對成績不好的孩子，個別教師認為他們不是學習的材料，對他們充滿歧視，這扼殺了部分學生的積極性，致使他們自信心崩潰，自暴自棄。

發展心理學告訴我們，在兒童時期，孩子們是通過成人的眼睛來看自己的。兒童的自信和自我認同來自父母或重要他人的評價。教師的認可是孩子建立自信的重要源泉，教師應該引導孩子發現自己的閃光點，尤其是在“學習”和“分數”之外的優秀品質和優良性格。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”我們在作出評價時要注意到孩子之間的差異，改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能，采用多元化的評價方式。如：過程性評價和終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，適時評價與延緩評價相結合，教師評價與學生自評和互評相結合，學校評價、社會評價和家長評價相結合。現代課程評價理念倡導過程性評價和發展性評價，“課堂觀察”評價法及成長記錄袋、成長樹等評價方式能很好地反映學生的學習過程，使學生看到自己階段性的進步，激勵效果明顯，是對“紙筆測驗”評價法的一種很好的補充。延緩評價是對不能按時完成學段目標的部分學生推遲作出評價，這種評價淡化了橫向的比較，凸顯了學生的縱向發展。由此，學生看到自己的進步，獲得了成功的體驗，從而激發出更強的學習潛能和動力。學生參與評價，自評和互評，在評價時與別的同學互相比較，比較客觀地認識和評價自己的學習和成長，起到了與同伴互相促進，互相幫助的作用。

總之，教師在作出評價時應以表揚、肯定、鼓勵為主，引導學生挖掘自身優點，樹立信心，強化戰勝困難的決心和勇氣。要發揮評價的診斷和發展功能，為孩子們指引正確的成長方向。

四、悅納學生要給予積極的心理暗示及期待

1961年，皮爾·保羅被聘為諾必塔小學董事兼校長，學校的混亂無序和學生的無禮粗俗，使他深感頭疼，后來他用看手相的方法來鼓勵這些桀驁不馴的學生。他的一句善意的謊言“我看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長”使頑劣的孩子羅杰·羅爾斯深信不疑。 從此，紐約州州長就像一面旗幟引導著羅爾斯，他的衣服整潔了，不說臟話了，開始挺直腰桿走路，在以后的四十年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。五十一歲那年，他真的成為了州長。

這就是“期待效應”產生的神奇變化。校長的預言是對羅爾斯的肯定、認可和信任，怎能不使貧窮的、看不到出路的羅爾斯心潮澎湃呢？這在他的心里種下了一個信念，為自己樹立了奮斗的目標，從而孜孜以求，終于修成正果。心理學家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要是渴望別人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。”當一個人被別人期待，或得到別人的贊賞、信任和鼓勵時，他就得到了一種社會支持，從而感受到自身的價值，激起內心自我實現的欲望，促使他不斷地完善自己，實現既定的目標。我們在教育教學中要善用“期待效應”，堅信所有的智力正常的孩子都能學會需要掌握的知識，熱情地鼓勵孩子，尤其是那些成績暫時落后，缺乏自信的學生，更需要我們用心呵護，寬容他的暫時落后，給予積極的心理暗示，幫助他戰勝學習中的困難。在課堂上給予學困生更多的關注，用親切平和的態度通過各種暗示向他們傳達“你能學會”“你做得很好”“老師欣賞你”等良性信息，幫助其消除緊張情緒。學生受到暗示，得到認可，幸福感和成就感充溢心中，會產生一種不辜負老師期望，積極向上的沖動，促使其努力學習，提高成績。不斷強化的良性信息和成功體驗，有力地支撐其繼續追求更高的目標。

教育是神圣而崇高的。教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。人非生而知之者，孰能無惑？人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。古圣先哲們為教育豎起一桿桿標尺，歷史上“學而不厭，誨人不倦”的故事比比皆是。教師肩負著傳承祖國傳統文化，塑造人類靈魂，培養創新型人才的艱巨使命，而人才的培養非一朝一夕之功，要經過經年累月的浸潤和熏陶。成才之路不平坦，孩子成長中會出現這樣那樣的問題，老師們要用一顆善良的心包容接納學生，用無私的愛心滋養天真無邪的心靈，悅納每一個孩子，巧妙地幫孩子越過成長中的障礙，走上良性發展的軌道。這樣我們教育的天空將會澄澈清明，群星閃耀。悅納學生，助其成長，是每一個有良知的教師堅定的誓言！

夫詞，非寄托不入，專寄托不出，一物一事，引而伸之，觸類多通，驅心若游絲之罥飛英，含毫如郢斤之斫蠅翼，以無厚入有間，既習已，意感偶生，假類畢達，閱載千百，謦

欬弗違，斯入矣。

——〔清〕周濟《宋四家詞選目錄序論》