測試內容重底蘊，考查角度重思辨

張媛

本研究從五年間（2009年～2013年）搜集到的中考試卷中選取22個省市的111套試卷作為研究樣本卷，分別是安徽、福建福州、廣東深圳、廣西南寧、黑龍江哈爾濱、湖北黃岡、吉林、吉林長春、江蘇南京、江蘇無錫、江西、遼寧大連、遼寧沈陽、山東臨沂、山東濰坊、陜西、山西太原、上海、四川樂山、天津、浙江寧波和重慶的中考試卷（2013年，重慶的試卷數為兩套，2013年的試卷為23套）。本研究關注對試題“測試內容”的分析，“測試內容”是指試題評價的能力點和知識點，即“考什么”的試題維度。

2009年～2013年五年間，中考作文試題測試內容經歷了“記錄生活——感悟生活——理性思辨”“關注生活——關注自我生命成長”“體驗生活——注重人文素養提升”的變化過程，引導學生追尋生命哲思，關注精神成長，提升閱讀素養，體現了作文命題的價值導向。

一、2009年～2013年寫作試題測試內容的變化趨勢

五年來111套樣本卷中所設的寫作試題，呈現出如下特點：

1.由“記錄生活”走向“感悟生活”，進而強調“理性思辨”

從樣本試卷來看，2009年、2010年的試題多注重引導學生抒寫對生活的觀察與感受：如2009年安徽省作文試題“師生之間”、吉林長春作文題“告訴你一個我的故事”、江蘇南京作文題“今天真好”、江西試題“我很幸運”、陜西試題“在我的世界里，一切都很美好”等；又如2010年福建福州試題“在嘗試中成長”、黑龍江哈爾濱試題“真心換真情”等。這些試題貼近學生生活，便于考生從自己的生活中搜尋和組織寫作材料，審題難度不大，學生有話可說，有情可抒，有利于學生發揮寫作水平。這些題目引導學生關注生活，其自身的生活經歷、獨特感受和真切體驗得到尊重。2011年～2013年的作文試題呈現出注重引導學生把寫作著眼點由感受生活向理性思辨拓展的態勢。

2.由“關注生活”走向“關注自我生命成長”

五年的111套樣本試卷中，2011年起，一些作文命題注重引導考生關注自我生命的成長。如：面對充滿悲欣痛喜的生活，我們要“升起心中的太陽”（2011年山東濰坊卷），照亮平凡的生命；面對俗世紛爭，我們需要不斷“壘高自己”（2012年江西卷）；我們要以平和與感恩的心“走在路上”（2013年山東臨沂卷），且行且思，且歌且吟；我們要不斷打磨心靈，雕琢自己的青春（2013年遼寧沈陽卷），與最美的自己相遇……

3.由“體驗生活”走向“注重人文素養提升”

閱讀在人的精神成長中起著巨大的作用，同時也可以積攢寫作的內力。以閱讀素養作為作文考查內容可以更為直接地檢驗考生在平時學習中是否博覽群書，深思慎取，筆耕不輟。在111套樣卷中，2012年、2013年關于閱讀素養的作文試題明顯增多，如“你是我的一本書”（2012年浙江寧波卷）、“帶一本書去旅行”（2012年江蘇南京卷）、“書里有個‘我”（2013年江蘇南京卷）、“閱讀，真好”（2013年重慶B卷）等。

二、測試內容變化趨勢之原因探析

在筆者看來，五年來111套樣本卷所設的寫作試題中，測試內容變化的原因是命題理念的改變。

1.感性與理性共存，感悟與思辨并重

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二部分“課程目標與內容”（第四學段7～9年級）中提出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”從樣本試卷來看，2009年～2010年試題多注重引導學生對生活的觀察與感受；2011年～2013年作文試題則呈現出引導學生把寫作著眼點由感受生活向理性思辨拓展的態勢。思辨能力是一種重要的思維能力，不僅關系到學生的思維品質、語言素養，而且關系到學生的思想發育與人生發展。增加作文試題中的“思辨”考察維度，引導學生對生活、生命細察深思，體現了中考作文試題對學生情感態度價值觀的導向。

測試內容由感悟走向思辨的特點，從遼寧大連近五年的試題也能體現出來。遼寧大連卷中，從“親切的懷戀”（2009年）、“寸草心”（2010年）等對真情實感的捕捉逐漸走向對“容納”（2011年）的探索，對“我的心靈憩所”（2012年）的探尋，對生活“原味”（2013年）的深思，這就引導考生由關注身邊生活開始，進而完成走向內心深處的一次遠游。

2.引導學生關注自我生命成長，完成自我超越

作文命題中引導學生關注自我生命的成長，與《課程標準》（2011年版）所提出的 “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，重視“對學生思想情感所起的熏陶感染作用”等理念是一致的。語文學科的人文性表現在：對學生進行人文精神的教育，即培養人文態度，陶冶人文素養。人文素養的提升最終的顯現就是學生成長為“大寫的人”，學生成長的過程中總是伴隨著成功的歡欣、失敗的磨難、痛苦的掙扎、真誠的反思。學生只有在反思的時候才能懂得提煉自己生命中最可貴的東西，懂得尋找自己前行的階梯。只有反思，學生生命中原有的內心平衡才能被不斷打破，重新建構新的精神世界，完成彌足珍貴的自我超越。寫作是幫助學生靜心沉淀生命感受的寶貴平臺，它能不斷引導學生向自己內心深處探索，尋找突破自我的精神營養。

3.注重引導學生不斷提升自身閱讀素養，積聚生命養料

作文題目中考查學生閱讀素養的題目增多，與《課程標準》中“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求是一致的。有質量的閱讀才有可能形成深厚的文學素養，面對直接考查閱讀素養的寫作試題，若要“下筆如有神”，考生需在平時“讀書破萬卷”。

三、2014年中考寫作試題命題趨勢展望

在測試內容方面，命題者將繼續重視引導學生關注現實生活，強調感悟與思辨并重，感性與理性共存。作文題目將為學生打開通向生活的一扇窗口，寫作范圍廣闊，思維起點明確。作文還將側重考查學生的閱讀素養與人文情懷，引導學生捕捉自我生命成長的足跡。endprint

1.以關注生活為要旨，以精神成長為主導

《課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。……應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”學生的生活經歷與切身體驗是作文創作的源泉，關注自身成長和社會生活，是作文命題中永恒的進行曲。對考生而言，關注身邊生活并細察深思，才是寫好作文的根本。

在對生活的觀察中，關注自我生活仍為熱點。“成長”仍將成為熱詞，“成長”經歷的書寫、“成長”體驗的銘刻、“成長”路上的助力都可能成為題目或隱性或顯性關涉的內容。初中生心理尚不成熟，作文題目也將注重引領考生進行審視、反思與調適，讓考生直面生活中的挫折、糾結、困擾、郁悶，也捕捉真實的自我“超越”力量，獲得精神成長。“陽光心態的主旋律和關注當今初中生真實生存狀況和心理素質的次色調并存的命題格局，符合科學發展觀對當今教育提出的要求，將成為今后中考作文命題的新亮點。”在這種趨勢的引領下，引導學生觸摸內心，描畫心跡，傾吐心聲的命題將不斷增多，2012年上海作文“心里美滋滋的”，2013年上海卷“今天，我想說說心里話”都是要求學生捕捉“內心印記”的題目。

2.以抒發真情為主調，以積極心態為導向

《課程標準》的寫作教學建議中提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”作文是一種具有獨創性的精神產品，學生只有說真話、敘真情，才能寫出好文章來，如果無病呻吟，空說大話，只會令人生厭。從命題趨勢看，注重真情實感是2014年中考作文的必然趨勢。

命題基本上要求考生寫自己親身經歷的事，寫真實的東西。從思想上來看，不僅要求有正確的人生觀、價值觀， 還要求學生對社會具有一種責任感和使命感。命題導向以引領健康向上的陽光心態為主，也不乏對考生走出心理陰影的引導。“溫暖”“幸福”“微笑”“美”“愛”“珍惜”等傳遞正能量的詞匯仍將為命題人所青睞。唯美、勵志、向善仍將成為主流命題思想。

3.探尋“情”與“思”的完美融合點

2009年～2013年寫作試題中“感悟與思辨并重”的走向提示我們，思辨能力在寫作實踐中與語言文字和寫作技巧同樣重要。中學生在不斷的成長過程中，視野逐漸開闊，見聞逐漸增多，知識面逐漸擴大了，思維能力比較活躍，如果教師在平時作文教學中不注意加強對學生思辨能力的訓練，勢必造成思維的混亂和文章的蕪雜，制約學生綜合能力的提升。“感性與理性共存”，也引導學生不僅懂得生活中的溫情與感動，同時能對紛繁錯綜的社會現象進行理性剖析。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，學生要有一雙洞察社會人性的眼睛，有一個理性智慧的頭腦，有思想的深度，有精神的高度——不是語言的力量決定思想的力量，而是思想的力量決定語言的力量。學生的思維品質得到良好培育，方可開啟智慧大門。在“感性”生活認知的基礎上增加“思辨”“理性”的考查力度，不斷探尋“情”與“思”的完美融合點，將是未來作文命題的發展趨勢。

4.巧妙考查學生的閱讀素養，倡導“真”閱讀

作文題目中考查學生閱讀素養的題目增多，符合《課標》理念，符合時代訴求。朱永新教授認為，閱讀的關鍵期在14歲之前，在學生時代培養起閱讀習慣尤為重要。“一個人的精神發育史就是其閱讀史”，成人的內心世界的構建，是以孩提時代所獲得的東西為根基的。對初中生而言，豐富厚重的“閱讀史”可以為學生濡染人格底色，奠定其人生發展的根基，涵養其平靜而生動的氣韻。青少年時代借助閱讀形成的學養將深深浸入人的生命，成為抹不掉的文化記憶。

在語文教學中培養學生的閱讀習慣尤為重要，通過占去中考半壁江山的作文測試提示學生重視閱讀，確為當務之急。閱讀、寫作是語文教學的兩個主要任務，在作文中考查閱讀素養，具有更大的自由度與公平度。如江蘇南京卷作文題“書里有個‘我”，“我”要指現實生活中的自己。從整個題目看，這個作文題更加倡導“真”閱讀、“真”寫作，更加強調讀書與自我的對話，要求讀出自我，用我手寫我心，要在具體的閱讀過程中與作品產生強烈的共鳴，在讀書中發現、認識并提升自我。endprint