透過中學生身體素質變化趨勢談體育中考改革

童莉亞

摘 要：通過回顧2010—2012年杭州市區各類高中招生體育考試（以下簡稱體育中考）成績，對其相關數據進行統計分析，同時對2010—2012年浙江省中學生體質與健康調查報告相關統計數據進行分析，發現體育中考成績呈上升趨勢，表明體育中考對促進學生體育鍛煉和提升中學生身體素質作用顯著；但另一方面浙江省中學生身體素質與健康調查報告相關統計數據顯示體育中考結束后，中學生身體素質未能繼續保持，在某些方面甚至呈下降趨勢，這與媒體之前相關報道也是一致的。我們應通過思考分析這種現象深層次的原因，進一步探討如何完善和發展體育中考制度。

關鍵詞：體育中考；考試成績；體質健康；中考制度

教育部曾經指出：初中畢業升學體育考試是國家深化中等教育改革，促進應試教育向素質教育轉軌的一項積極措施，是全面貫徹教育方針，面向全體學生，增強學生體質，提高基礎教育質量的有利對策，所以從1980年起教育部就開始在我國部分地區實施體育中考，該項舉措已經實施33年，并不斷進行完善，杭州市區一直走在前列：在2010年將“初三學生身體素質測試工作”更名為“各類高中招生體育考試”，滿分30分，并將考試成績計入當年中考總成績；2012年在“一分鐘跳繩”項目引入了智能型考試儀，極大地提高了考試的效率，更重要的是體現了考試的公正、公平。近年來，還不斷通過對考試項目的優化改進，進一步發揮體育中考對素質教育的引領作用。在此背景下，杭州市區2010—2012年考生體育中考成績穩步提高，但與此同時，近年來常有關于中學生身體素質下降的報道，相關調查報告也證實了中學生身體素質的下降，包括近年來浙江省公布的高校新生（高中畢業生）體質測試也顯示中學生體質測試成績是小幅度下降。

一、體育中考成績數據與中學生身體素質調查數據比較分析

資料一：2010—2012年杭州市區體育中考相關數據統計及分析

2010—2012年考試人數相對平穩，參考人數百分比相對穩定。選取2010—2012年跳躍類、力量類、耐力類三個項目類型中保留項目共計8個（按男女生分別計共計10個項目）作為分析樣本；30分（以下稱項目滿分）的百分比2010年為48.55%，2011年為48.88%，2012年為52.53%。成績平均分分別為27.03、27.07、27.38。總體看2010年到2012年滿分率有較大幅度提高。具體數據詳見表1和圖1。

■

圖1

表1 2010—2012年杭州市各類高中招生體育考試

平均分及滿分率統計表

■

資料二：浙江省高校新生體質與健康相關數據統計分析

浙江省中學生身體素質與健康調查報告從耐力類項目、柔韌力量類項目、速度靈巧類項目、肺活量體重指數、身高標準體重五個方面對2010—2012年高校新生的體育與健康情況進行數據統計，統計結果顯示2010—2012年浙江省高校新生體質健康測試總成績平均值為72.51分、72.31分、71.80分，呈逐年小幅下降狀態；測試成績不及格率逐年呈上升趨勢，其中2010年為6.69%，2011年為6.91%，2012年為10.39%，詳見表2和圖2。

■

圖2

表2 2010—2012年浙江省高校新生體質測試

平均值及不及格率的統計表

■

兩組相關資料對比分析：通過對杭州市區體育中考成績和浙江省高校新生體質測試成績兩組資料的對比分析，說明體育中考成績計入中考總分后，引起了學校對體育教學的重視，對學生體育鍛煉的導向作用明顯，學生體育中考成績呈逐年上升趨勢。但令人費解的是，浙江省高校新生體質測試成績卻顯示近三年高中學生體質呈逐年下降趨勢，學生身體素質水平在高中時期沒有得到進一步發展，高中畢業時身體素質甚至下降。這種現象與體育中考初衷不相符合，體育中考本意是在初中學生這個身體發育的關鍵階段樹立良好體育鍛煉習慣，正確理解體育運動精神，能從體育運動中獲得愉悅感，對最為重要的“終生體育”觀打下基礎。但在體育中考剛剛結束的高中階段，本應該是身體素質進一步提高的黃金階段，身體素質卻呈下降趨勢。這其中原因較多，下文將重點從體育中考的角度進行思考探討。

二、對體育中考作用的思考及探討

1.體育中考的積極作用

體育中考實施以來，學校、家長、學生三方對體育的認識和態度發生了很大的變化。首先，體育中考加大了學校對體育教學的重視程度，增加了對體育設施的投入，加強了體育師資配備，相應的對體育教學有一個顯著的促進作用。其次，家長方面由原來對體育運動的不支持甚至反對的態度變成鼓勵督促。再次，身處其中的學生，在規定的考試項目的引導下進行跳躍類、力量類、耐力類等體育項目的訓練，身體素質在短期內得到相應提高，體育中考成績提高即是很好的證明。

2.體育中考的消極作用

正像任何事物都有其兩面性一樣，多年來體育中考的實施過程，盡管在不斷改革完善中，但一些弊端還是顯現出來。近幾年最主要的矛盾就是應試導向的體育中考不能滿足多樣化的以人為本、以體育鍛煉為本的需求。首先表現為學生對考前短期集訓疲于應對，沒能形成長效機制。其次在考試分數的導向性下，體育教師更側重考試技巧的訓練，不重視體育運動精神的培育，把學生運動興趣放一邊，學生對體育鍛煉的愉悅感明顯下降，沒有養成良好的運動習慣，沒有把體育鍛煉變成內在需求，導致在沒有體育中考壓力下體育運動就不能延續，身體素質不能進一步提高，甚至在高中階段就開始下降。

三、對進一步完善和發展體育中考制度的建議

1.體育中考以考為主，以評為輔，考評結合

中學體育教學主要目的是增強學生體質，引導學生養成終身參加體育鍛煉的意識和習慣，在未來的工作和生活中保持強健的體魄。體育中考的公平公正無須贅言，對提高學生體質也獲得肯定，但對中學體育教學目的導向容易發生偏差，因為師生往往為了追求高分，容易把體育教學變成一場痛苦的短期突擊訓練，這顯然不利于學生養成良好的體育鍛煉的意識和習慣，所以加強日常評測并使其作為成績的一部分計入體育中考成績顯然很有必要，力爭做到以考為主，以評為輔，考評結合。

2.體育中考項目設置需更加以人為本

面臨著考試壓力，體育教學出現了考什么教什么的現象，因為要考試總是要考出最好的水平，考出個高低，不僅僅只滿足于合格。但重復機械的訓練很容易使學生厭倦這些考試項目。其中主要的原因是考試項目不夠豐富，不夠個性化。杭州市區體育中考一直不斷改革，貼近生活，貼近實際，且已取得相當好的效果。但一些學生熱愛的體育項目如籃球、足球等球類考試難度大未能納入考試，其實這方面可以借鑒上海的做法，把球類納入考試項目；同樣還有一些小眾體育項目如輪滑、自行車等也是很好的項目。所以在條件允許下，應盡可能地開設類似考試項目。總之，只有以學生為主體，培養學生興趣，尊重個體差異，體育中考項目設置才能真正體現以人為本，才能擺脫應試教育的魔咒，才能把這些項目變成學生的終身愛好。

3.體育中考應該發揮引導體育教學的作用

林高宇在《中學體育教學中的“終身體育”和“快樂體育”》中指出，“中學體育教學應向快樂化、生活化、終身化的方向發展”。顯然應試化不在此中，但善用體育中考這個指揮棒，把終身體育及快樂體育理念貫穿于教學中，使學生通過參與來享受并體驗體育，提高身體素質。

總之，本文通過兩組資料的對比發現，體育中考價值獲得肯定，成績顯著，但由于違背體育中考初衷的應試導向，對中學體育教學實踐中“快樂化、生活化、終身化”的核心價值一定程度上進行了扭曲，只有不斷對體育中考進行改革，給體育教學輸送正能量，才能實現二者良性互動，真正讓學生領會現代體育理念，促進學生體質健康，使學生受益終生。

參考文獻：

[1]《國家學生體質健康標準解讀》編委會.國家學生體質健康標準解讀[M].北京:人民體育出版社，2007.

[2]林高宇.中學體育教學中的“終身體育”和“快樂體育”[J].瓊州大學學報，2002（2）:92-93.

摘 要：通過回顧2010—2012年杭州市區各類高中招生體育考試（以下簡稱體育中考）成績，對其相關數據進行統計分析，同時對2010—2012年浙江省中學生體質與健康調查報告相關統計數據進行分析，發現體育中考成績呈上升趨勢，表明體育中考對促進學生體育鍛煉和提升中學生身體素質作用顯著；但另一方面浙江省中學生身體素質與健康調查報告相關統計數據顯示體育中考結束后，中學生身體素質未能繼續保持，在某些方面甚至呈下降趨勢，這與媒體之前相關報道也是一致的。我們應通過思考分析這種現象深層次的原因，進一步探討如何完善和發展體育中考制度。

關鍵詞：體育中考；考試成績；體質健康；中考制度

教育部曾經指出：初中畢業升學體育考試是國家深化中等教育改革，促進應試教育向素質教育轉軌的一項積極措施，是全面貫徹教育方針，面向全體學生，增強學生體質，提高基礎教育質量的有利對策，所以從1980年起教育部就開始在我國部分地區實施體育中考，該項舉措已經實施33年，并不斷進行完善，杭州市區一直走在前列：在2010年將“初三學生身體素質測試工作”更名為“各類高中招生體育考試”，滿分30分，并將考試成績計入當年中考總成績；2012年在“一分鐘跳繩”項目引入了智能型考試儀，極大地提高了考試的效率，更重要的是體現了考試的公正、公平。近年來，還不斷通過對考試項目的優化改進，進一步發揮體育中考對素質教育的引領作用。在此背景下，杭州市區2010—2012年考生體育中考成績穩步提高，但與此同時，近年來常有關于中學生身體素質下降的報道，相關調查報告也證實了中學生身體素質的下降，包括近年來浙江省公布的高校新生（高中畢業生）體質測試也顯示中學生體質測試成績是小幅度下降。

一、體育中考成績數據與中學生身體素質調查數據比較分析

資料一：2010—2012年杭州市區體育中考相關數據統計及分析

2010—2012年考試人數相對平穩，參考人數百分比相對穩定。選取2010—2012年跳躍類、力量類、耐力類三個項目類型中保留項目共計8個（按男女生分別計共計10個項目）作為分析樣本；30分（以下稱項目滿分）的百分比2010年為48.55%，2011年為48.88%，2012年為52.53%。成績平均分分別為27.03、27.07、27.38?？傮w看2010年到2012年滿分率有較大幅度提高。具體數據詳見表1和圖1。

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圖1

表1 2010—2012年杭州市各類高中招生體育考試

平均分及滿分率統計表

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資料二：浙江省高校新生體質與健康相關數據統計分析

浙江省中學生身體素質與健康調查報告從耐力類項目、柔韌力量類項目、速度靈巧類項目、肺活量體重指數、身高標準體重五個方面對2010—2012年高校新生的體育與健康情況進行數據統計，統計結果顯示2010—2012年浙江省高校新生體質健康測試總成績平均值為72.51分、72.31分、71.80分，呈逐年小幅下降狀態；測試成績不及格率逐年呈上升趨勢，其中2010年為6.69%，2011年為6.91%，2012年為10.39%，詳見表2和圖2。

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圖2

表2 2010—2012年浙江省高校新生體質測試

平均值及不及格率的統計表

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兩組相關資料對比分析：通過對杭州市區體育中考成績和浙江省高校新生體質測試成績兩組資料的對比分析，說明體育中考成績計入中考總分后，引起了學校對體育教學的重視，對學生體育鍛煉的導向作用明顯，學生體育中考成績呈逐年上升趨勢。但令人費解的是，浙江省高校新生體質測試成績卻顯示近三年高中學生體質呈逐年下降趨勢，學生身體素質水平在高中時期沒有得到進一步發展，高中畢業時身體素質甚至下降。這種現象與體育中考初衷不相符合，體育中考本意是在初中學生這個身體發育的關鍵階段樹立良好體育鍛煉習慣，正確理解體育運動精神，能從體育運動中獲得愉悅感，對最為重要的“終生體育”觀打下基礎。但在體育中考剛剛結束的高中階段，本應該是身體素質進一步提高的黃金階段，身體素質卻呈下降趨勢。這其中原因較多，下文將重點從體育中考的角度進行思考探討。

二、對體育中考作用的思考及探討

1.體育中考的積極作用

體育中考實施以來，學校、家長、學生三方對體育的認識和態度發生了很大的變化。首先，體育中考加大了學校對體育教學的重視程度，增加了對體育設施的投入，加強了體育師資配備，相應的對體育教學有一個顯著的促進作用。其次，家長方面由原來對體育運動的不支持甚至反對的態度變成鼓勵督促。再次，身處其中的學生，在規定的考試項目的引導下進行跳躍類、力量類、耐力類等體育項目的訓練，身體素質在短期內得到相應提高，體育中考成績提高即是很好的證明。

2.體育中考的消極作用

正像任何事物都有其兩面性一樣，多年來體育中考的實施過程，盡管在不斷改革完善中，但一些弊端還是顯現出來。近幾年最主要的矛盾就是應試導向的體育中考不能滿足多樣化的以人為本、以體育鍛煉為本的需求。首先表現為學生對考前短期集訓疲于應對，沒能形成長效機制。其次在考試分數的導向性下，體育教師更側重考試技巧的訓練，不重視體育運動精神的培育，把學生運動興趣放一邊，學生對體育鍛煉的愉悅感明顯下降，沒有養成良好的運動習慣，沒有把體育鍛煉變成內在需求，導致在沒有體育中考壓力下體育運動就不能延續，身體素質不能進一步提高，甚至在高中階段就開始下降。

三、對進一步完善和發展體育中考制度的建議

1.體育中考以考為主，以評為輔，考評結合

中學體育教學主要目的是增強學生體質，引導學生養成終身參加體育鍛煉的意識和習慣，在未來的工作和生活中保持強健的體魄。體育中考的公平公正無須贅言，對提高學生體質也獲得肯定，但對中學體育教學目的導向容易發生偏差，因為師生往往為了追求高分，容易把體育教學變成一場痛苦的短期突擊訓練，這顯然不利于學生養成良好的體育鍛煉的意識和習慣，所以加強日常評測并使其作為成績的一部分計入體育中考成績顯然很有必要，力爭做到以考為主，以評為輔，考評結合。

2.體育中考項目設置需更加以人為本

面臨著考試壓力，體育教學出現了考什么教什么的現象，因為要考試總是要考出最好的水平，考出個高低，不僅僅只滿足于合格。但重復機械的訓練很容易使學生厭倦這些考試項目。其中主要的原因是考試項目不夠豐富，不夠個性化。杭州市區體育中考一直不斷改革，貼近生活，貼近實際，且已取得相當好的效果。但一些學生熱愛的體育項目如籃球、足球等球類考試難度大未能納入考試，其實這方面可以借鑒上海的做法，把球類納入考試項目；同樣還有一些小眾體育項目如輪滑、自行車等也是很好的項目。所以在條件允許下，應盡可能地開設類似考試項目?？傊?，只有以學生為主體，培養學生興趣，尊重個體差異，體育中考項目設置才能真正體現以人為本，才能擺脫應試教育的魔咒，才能把這些項目變成學生的終身愛好。

3.體育中考應該發揮引導體育教學的作用

林高宇在《中學體育教學中的“終身體育”和“快樂體育”》中指出，“中學體育教學應向快樂化、生活化、終身化的方向發展”。顯然應試化不在此中，但善用體育中考這個指揮棒，把終身體育及快樂體育理念貫穿于教學中，使學生通過參與來享受并體驗體育，提高身體素質。

總之，本文通過兩組資料的對比發現，體育中考價值獲得肯定，成績顯著，但由于違背體育中考初衷的應試導向，對中學體育教學實踐中“快樂化、生活化、終身化”的核心價值一定程度上進行了扭曲，只有不斷對體育中考進行改革，給體育教學輸送正能量，才能實現二者良性互動，真正讓學生領會現代體育理念，促進學生體質健康，使學生受益終生。

參考文獻：

[1]《國家學生體質健康標準解讀》編委會.國家學生體質健康標準解讀[M].北京:人民體育出版社，2007.

[2]林高宇.中學體育教學中的“終身體育”和“快樂體育”[J].瓊州大學學報，2002（2）:92-93.

摘 要：通過回顧2010—2012年杭州市區各類高中招生體育考試（以下簡稱體育中考）成績，對其相關數據進行統計分析，同時對2010—2012年浙江省中學生體質與健康調查報告相關統計數據進行分析，發現體育中考成績呈上升趨勢，表明體育中考對促進學生體育鍛煉和提升中學生身體素質作用顯著；但另一方面浙江省中學生身體素質與健康調查報告相關統計數據顯示體育中考結束后，中學生身體素質未能繼續保持，在某些方面甚至呈下降趨勢，這與媒體之前相關報道也是一致的。我們應通過思考分析這種現象深層次的原因，進一步探討如何完善和發展體育中考制度。

關鍵詞：體育中考；考試成績；體質健康；中考制度

教育部曾經指出：初中畢業升學體育考試是國家深化中等教育改革，促進應試教育向素質教育轉軌的一項積極措施，是全面貫徹教育方針，面向全體學生，增強學生體質，提高基礎教育質量的有利對策，所以從1980年起教育部就開始在我國部分地區實施體育中考，該項舉措已經實施33年，并不斷進行完善，杭州市區一直走在前列：在2010年將“初三學生身體素質測試工作”更名為“各類高中招生體育考試”，滿分30分，并將考試成績計入當年中考總成績；2012年在“一分鐘跳繩”項目引入了智能型考試儀，極大地提高了考試的效率，更重要的是體現了考試的公正、公平。近年來，還不斷通過對考試項目的優化改進，進一步發揮體育中考對素質教育的引領作用。在此背景下，杭州市區2010—2012年考生體育中考成績穩步提高，但與此同時，近年來常有關于中學生身體素質下降的報道，相關調查報告也證實了中學生身體素質的下降，包括近年來浙江省公布的高校新生（高中畢業生）體質測試也顯示中學生體質測試成績是小幅度下降。

一、體育中考成績數據與中學生身體素質調查數據比較分析

資料一：2010—2012年杭州市區體育中考相關數據統計及分析

2010—2012年考試人數相對平穩，參考人數百分比相對穩定。選取2010—2012年跳躍類、力量類、耐力類三個項目類型中保留項目共計8個（按男女生分別計共計10個項目）作為分析樣本；30分（以下稱項目滿分）的百分比2010年為48.55%，2011年為48.88%，2012年為52.53%。成績平均分分別為27.03、27.07、27.38。總體看2010年到2012年滿分率有較大幅度提高。具體數據詳見表1和圖1。

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圖1

表1 2010—2012年杭州市各類高中招生體育考試

平均分及滿分率統計表

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資料二：浙江省高校新生體質與健康相關數據統計分析

浙江省中學生身體素質與健康調查報告從耐力類項目、柔韌力量類項目、速度靈巧類項目、肺活量體重指數、身高標準體重五個方面對2010—2012年高校新生的體育與健康情況進行數據統計，統計結果顯示2010—2012年浙江省高校新生體質健康測試總成績平均值為72.51分、72.31分、71.80分，呈逐年小幅下降狀態；測試成績不及格率逐年呈上升趨勢，其中2010年為6.69%，2011年為6.91%，2012年為10.39%，詳見表2和圖2。

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圖2

表2 2010—2012年浙江省高校新生體質測試

平均值及不及格率的統計表

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兩組相關資料對比分析：通過對杭州市區體育中考成績和浙江省高校新生體質測試成績兩組資料的對比分析，說明體育中考成績計入中考總分后，引起了學校對體育教學的重視，對學生體育鍛煉的導向作用明顯，學生體育中考成績呈逐年上升趨勢。但令人費解的是，浙江省高校新生體質測試成績卻顯示近三年高中學生體質呈逐年下降趨勢，學生身體素質水平在高中時期沒有得到進一步發展，高中畢業時身體素質甚至下降。這種現象與體育中考初衷不相符合，體育中考本意是在初中學生這個身體發育的關鍵階段樹立良好體育鍛煉習慣，正確理解體育運動精神，能從體育運動中獲得愉悅感，對最為重要的“終生體育”觀打下基礎。但在體育中考剛剛結束的高中階段，本應該是身體素質進一步提高的黃金階段，身體素質卻呈下降趨勢。這其中原因較多，下文將重點從體育中考的角度進行思考探討。

二、對體育中考作用的思考及探討

1.體育中考的積極作用

體育中考實施以來，學校、家長、學生三方對體育的認識和態度發生了很大的變化。首先，體育中考加大了學校對體育教學的重視程度，增加了對體育設施的投入，加強了體育師資配備，相應的對體育教學有一個顯著的促進作用。其次，家長方面由原來對體育運動的不支持甚至反對的態度變成鼓勵督促。再次，身處其中的學生，在規定的考試項目的引導下進行跳躍類、力量類、耐力類等體育項目的訓練，身體素質在短期內得到相應提高，體育中考成績提高即是很好的證明。

2.體育中考的消極作用

正像任何事物都有其兩面性一樣，多年來體育中考的實施過程，盡管在不斷改革完善中，但一些弊端還是顯現出來。近幾年最主要的矛盾就是應試導向的體育中考不能滿足多樣化的以人為本、以體育鍛煉為本的需求。首先表現為學生對考前短期集訓疲于應對，沒能形成長效機制。其次在考試分數的導向性下，體育教師更側重考試技巧的訓練，不重視體育運動精神的培育，把學生運動興趣放一邊，學生對體育鍛煉的愉悅感明顯下降，沒有養成良好的運動習慣，沒有把體育鍛煉變成內在需求，導致在沒有體育中考壓力下體育運動就不能延續，身體素質不能進一步提高，甚至在高中階段就開始下降。

三、對進一步完善和發展體育中考制度的建議

1.體育中考以考為主，以評為輔，考評結合

中學體育教學主要目的是增強學生體質，引導學生養成終身參加體育鍛煉的意識和習慣，在未來的工作和生活中保持強健的體魄。體育中考的公平公正無須贅言，對提高學生體質也獲得肯定，但對中學體育教學目的導向容易發生偏差，因為師生往往為了追求高分，容易把體育教學變成一場痛苦的短期突擊訓練，這顯然不利于學生養成良好的體育鍛煉的意識和習慣，所以加強日常評測并使其作為成績的一部分計入體育中考成績顯然很有必要，力爭做到以考為主，以評為輔，考評結合。

2.體育中考項目設置需更加以人為本

面臨著考試壓力，體育教學出現了考什么教什么的現象，因為要考試總是要考出最好的水平，考出個高低，不僅僅只滿足于合格。但重復機械的訓練很容易使學生厭倦這些考試項目。其中主要的原因是考試項目不夠豐富，不夠個性化。杭州市區體育中考一直不斷改革，貼近生活，貼近實際，且已取得相當好的效果。但一些學生熱愛的體育項目如籃球、足球等球類考試難度大未能納入考試，其實這方面可以借鑒上海的做法，把球類納入考試項目；同樣還有一些小眾體育項目如輪滑、自行車等也是很好的項目。所以在條件允許下，應盡可能地開設類似考試項目。總之，只有以學生為主體，培養學生興趣，尊重個體差異，體育中考項目設置才能真正體現以人為本，才能擺脫應試教育的魔咒，才能把這些項目變成學生的終身愛好。

3.體育中考應該發揮引導體育教學的作用

林高宇在《中學體育教學中的“終身體育”和“快樂體育”》中指出，“中學體育教學應向快樂化、生活化、終身化的方向發展”。顯然應試化不在此中，但善用體育中考這個指揮棒，把終身體育及快樂體育理念貫穿于教學中，使學生通過參與來享受并體驗體育，提高身體素質。

總之，本文通過兩組資料的對比發現，體育中考價值獲得肯定，成績顯著，但由于違背體育中考初衷的應試導向，對中學體育教學實踐中“快樂化、生活化、終身化”的核心價值一定程度上進行了扭曲，只有不斷對體育中考進行改革，給體育教學輸送正能量，才能實現二者良性互動，真正讓學生領會現代體育理念，促進學生體質健康，使學生受益終生。

參考文獻：

[1]《國家學生體質健康標準解讀》編委會.國家學生體質健康標準解讀[M].北京:人民體育出版社，2007.

[2]林高宇.中學體育教學中的“終身體育”和“快樂體育”[J].瓊州大學學報，2002（2）:92-93.