新時期下班主任的基本功之我見

馬海君

陶行知說過：“倘若當老師的，自己天天去研究，有所得的，即隨時輸入于學生，如此則學生受益較多，即當老師者也覺得有無窮的樂趣。”

一、班主任應該細致地了解學生

班主任工作，可以說是從了解學生開始的，從多方面了解和研究學生是順利進行班主任工作的前提條件。具體可以從以下四個方面進行：

1.了解學生的個性。不同學生有著不同的個性，教師必須細致地觀察每一位學生，掌握每個學生的情況，進而因材施教，并不斷地創造適合其發展的空間，這樣學生才會更健康快樂地成長。

2.了解學生的情感。班主任應該學會通過眼神、微笑、手勢等與學生交流，這些行為會對學生產生影響，使學生更加自尊、自信、自強、自愛。這就是心理學上著名的羅森塔兒效應——也稱皮格馬利翁效應。

3.了解學生的家庭環境。美國斯坦福大學校長斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，就特別強調良好的家庭學習環境是培養學生成長的一個重要條件。

4.了解學生的成績。對待學生考試名次，教師需要有正確的態度。教師既要看到名次升降的偶然性，對成績提高的學生要及時給予激勵，對成績連續下降的學生要幫助其分析原因，又不能把學生的考試名次作為評價學生的終結性因素，相信每一個學生會進步的。

二、班主任應該學會用恰當的愛教育學生

心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”當學生出現問題時，班主任應該有足夠的愛心，找到可以肯定學生發展的優點，耐心地幫學生分析并找到問題錯處，相信學生會做好，這個過程就是一種愛的付出。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”班主任眼中的學生都是未來的有用之人，只有班主任對學生充分信任，學生才會接受教師。當學生犯了錯誤，班主任最起碼應該做到尊重學生，這無疑也是一種愛。

三、班主任應該學會用學生的優點促進其發展

教育不是讓每一個學生適應我們的標準，而是根據每一個學生制訂適應他們自己的教育標準。有些學生看起來很平凡，其實他們都是一座座“寶藏”，班主任要開采他們，要找準時機，幫他們找到自己的優點，發揮其自身的強勢。

四、班主任應在不同場合充當學生需要的不同角色

1.學會與學生做朋友。當學生犯了錯誤時，需要有一個人能給他一句鼓勵的話、一個諒解的微笑、一個加油的手勢或者一次原諒的握手。這一切不應只有朋友做，班主任也應成為學生的朋友，理解學生，傾聽學生，鼓勵學生。

2.學會當學生心理醫生。好多學生學習生活過程中會出現各種各樣心理問題，如果不能很好地解決，會嚴重影響學生發展。問題處理方法區分有三：對于學習好、品德好的優秀學生，可以堅持高標準、嚴要求，注意他們的發展趨向，引導他們不斷進步；對于學習不好的學生，班主任更需要呵護關愛他們，努力找到他們身上的閃光點，從增強他們的自信角度入手；中間一部分學生是主流，因為心理問題更會直接影響學生的探索和創造精神，這就更需要班主任給予更多的容忍、耐心和關懷，努力使學生將消極情緒向積極情緒轉化。

四、班主任應該學會“擬合”座位

在中學數學中，函數圖像是一種比較理想化的圖像，而往往在現實生活中，好多例子形成的數據點都不能畫在同一圖線上，這就需要我們找到一條與所有點達到最貼近狀態的擬合。這就好比現代學生個體差異比較大，對大部分學生的日常行為要求，用一個班規或一把尺子教育起來很容易，但教育個別學生就顯得困難了。硬來可不可以？可以，但是不利于學生成長發展。能不能找出一種最貼切而又合適的教育學生的辦法呢？

有時學生的一句話比教師的一句話有魅力，因此可以采用換座位的方法，對班級中個別學生的座位進行不間斷、不定時的調換。發現學生有問題就給其調換一個同桌，舊問題沒了，又出現新問題了，就繼續為其換同桌，直到好了為止。這種安排多以優秀學生搭配個別學生，這是可行的，如對于自大自負型的學生，可以考慮安排腳踏實地、意志力強、品學兼優的三好學生為其同桌。只要班主任有的放矢地加以正確的引導、扶持、幫助和教育，這些學生的問題是能夠通過調整座位得以糾正與調整解決的。

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