英語新教材備課應(yīng)注意的幾個問題

黃云珊

一、備課前要鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和方法

教學(xué)大綱是編寫教材的依據(jù)，是教師進行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是考核的依據(jù)，因此要重視大綱的學(xué)習(xí)。在鉆研大綱的基礎(chǔ)上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書的教學(xué)要求，就不能在處理教材時突出重點。

如教材對音標(biāo)和拼讀規(guī)則的教學(xué)安排就是一個例子：本教材為了使學(xué)生識記單詞，共安排了三個循環(huán)，由淺入深地結(jié)合單詞把拼讀規(guī)則、音標(biāo)有機地結(jié)合起來。第一循環(huán)是第四單元至第八單元。在這一循環(huán)中，通過單詞中字母的排列，教會學(xué)生五個元音字母在重讀開、閉音節(jié)中讀單音。第二個循環(huán)是第九單元至第十六單元。在這一循環(huán)中，教師要教會學(xué)生認(rèn)讀40個國際音標(biāo)符號和一些拼讀規(guī)則。第三個循環(huán)是第十七單元至第二十九單元。在這一循環(huán)中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進一步學(xué)會一些常用的拼讀規(guī)則和幾個國際音標(biāo)符號。教師要注意到教材的這個內(nèi)容，并在教學(xué)過程中充分利用這些材料，教會學(xué)生用音、形、義結(jié)合的方法記憶單詞。不是教學(xué)生死背拼讀規(guī)則，而是教學(xué)生在讀、記單詞時會用拼讀規(guī)則，就是看到符合拼讀規(guī)則的單詞能基本正確地讀出來，聽到符合拼讀規(guī)則的詞的讀音能拼出這個詞來。學(xué)生具備了把詞的音與形聯(lián)系起來的能力，再通過圖片或?qū)嵨镉浽~義，記詞的效果就會大大提高。

二、備課時不要受課次順序的限制，而要把一個單元作為一個整體來考慮

按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點，學(xué)生重點練的機會也更多，不僅節(jié)省了時間，還能夠通過多練達到熟練掌握。以第十五單元為例，這一單元是學(xué)“時間表達法”和“在什么時間做什么事”的內(nèi)容。如果按書上的課次順序教，學(xué)生在第一節(jié)課上接觸不到時間表達法，到第二、三節(jié)課才能學(xué)到這個內(nèi)容，而第四節(jié)課是單元復(fù)習(xí)課，課文里也沒有再出現(xiàn)“現(xiàn)在是幾點幾分”這類句子。是用兩節(jié)課的時間學(xué)、練時間表達法，還是把這個內(nèi)容分散在四節(jié)課的時間學(xué)？當(dāng)然用四課時，學(xué)生會練得更熟。因此，重新安排一下每節(jié)課的內(nèi)容比較好。

三、備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律考慮教法

學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)識問題的過程，它包括從不知到知、從會到熟練掌握幾個步驟。人們認(rèn)識問題一般是由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由簡單到復(fù)雜，逐步發(fā)展和提高的。因此在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中常用舊單詞引出新句型，用舊句型引出新詞匯，這個做法是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。有的教師喜歡把生詞寫在小黑板上，一個一個地帶讀，帶著拼，這種方法不大好。因為孤立地記單詞是難以記住的，即使一時記住了，到頭來還是不會用。教師應(yīng)該把詞放在上下文的句子里教，這樣不但容易記，而且學(xué)生記住以后也會用。教學(xué)中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關(guān)鍵在于學(xué)生在感知過程中是否處于積極思維狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，多種感官的協(xié)同活動是提高識記效果的一個重要手段。教師在教新詞、句子或課文過程中使用實物和圖片，使學(xué)生邊看實物或圖片，邊聽教師說這個詞和句子，邊想詞義、詞的拼寫形式或句義，邊說或邊寫這些詞。這樣眼看、耳聽、腦想、口說、手寫，幾種動作有機配合、協(xié)調(diào)活動，就能大大提高識記效果。

心理學(xué)家經(jīng)過實驗研究證明，遺忘的速度是先快后慢、先多后少。根據(jù)這個規(guī)律，為了防止遺忘現(xiàn)象的發(fā)生，最根本的辦法就是及時復(fù)習(xí)。結(jié)合新詞復(fù)習(xí)舊詞、結(jié)合新句型復(fù)習(xí)舊句型、結(jié)合新內(nèi)容復(fù)習(xí)舊內(nèi)容等都是常用的一些教法。當(dāng)學(xué)到一個新詞時，教師可以要求學(xué)生一個一個地說出、拼出已學(xué)過的與這個新詞有關(guān)的一串詞。當(dāng)學(xué)生在堂上你一個我一個地拼讀這些詞時，他們的學(xué)習(xí)興趣會很濃。這樣做既起到復(fù)習(xí)作用，又形成一種無形的競爭氣氛，課上花的時間少，學(xué)生在沒有壓力的情況下進行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，效果是顯著的。

四、備課時應(yīng)考慮學(xué)生的思想實際和學(xué)習(xí)實際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法

備課包括兩個方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。從某種意義上講，了解學(xué)生比鉆研教材更難，因為教材是固定的，而學(xué)生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都直接影響著他們的學(xué)習(xí)。教師如不注意這一點，就要犯主觀主義的錯誤。此外，配合這套教材有一本寫得很詳細(xì)的教師用書，這本教師用書是供教師們備課時參考用的，切不可原封不動地照搬教師用書的每個教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)和每項練習(xí)內(nèi)容。因為教師用書的編寫者不可能考慮所有學(xué)生的情況，而作為教師就應(yīng)在備課、教課過程中考慮自己的全部學(xué)生，這樣才能有的放矢地進行教學(xué)。因此，教師一定要結(jié)合班上的實際使用教師用書，更不可以因為有了教師用書就可以不備課，那樣做將會給教學(xué)帶來不良的后果。

總之，備課是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情。然而，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來。