高中化學課堂有效提問的探究與反思

李霞

課堂教學提問是教師經常采用的一種教學方式，但在設計具體的問題時往往存在著問題質量偏低的情況。課堂上師生間缺少你來我往的互動，提問中忽視對學生智力與非智力因素的培養，沒有為學生創設深入思考、大膽求索、大膽發言的時間和空間，長此以往，學生勢必養成一切依賴教師，甚至做題時等教師報答案等不良習慣，導致學生的思維能力下降，失去了學習的積極性和主動性。所以，有效的課堂提問不僅能調動學生的學習主動性，也能使課堂教學更加有效。

下面筆者結合案例談談在化學課堂中如何進行有效的課堂提問。本案例的教材依據是蘇教版化學2專題2第三單元第一課時“化學能轉化為電能”。本節課主要采用“自主學習——提出問題—實驗探究—分析討論—解決問題”的學習方法，完全體現出了學生的主體作用和教師的主導作用。

首先，以鋅、銅、稀硫酸原電池為例，分析構成原電池裝置的一般條件，我們做了下列實驗：

實驗1：把一塊鋅片和一塊銅片分別插入稀H2SO4中。

實驗2：把一塊鋅片和一塊銅片同時插入稀H2SO4中。

實驗3：用導線連接兩塊金屬片，在導線中間連接靈敏電流計，電流計指針有偏轉。

然后根據實驗現象，提出以下問題：

問題1：實驗1和實驗2，實驗2和實驗3中的現象有何不同？是什么原因造成的？

問題2：靈敏電流計的指針發生偏轉，說明什么呢？

問題3：通過剛才的實驗，符合什么條件的裝置才能構成原電池呢？

通過對問題1的分析，學生發現鋅片能與稀硫酸反應生成氫氣，而銅則不能與稀硫酸反應，可是將鋅片和銅片用導線連接后插入稀硫酸中，銅片上卻出現了大量氣泡。這樣，在分析現象時出現了和學生原有知識的沖突，從而引發了學生的學習興趣。接下來的問題2，學生很自然地發現實驗3的裝置中出現了電流，從而可以引導學生得出原電池的概念。最后的問題3是一個較為開放式的問題，也是一個有一定難度的問題，需要學生較好地運用控制變量法的思想進行思考，所以在上課的時候筆者采用了小組討論的方法來解決這一問題。通過對實驗3的裝置結構的分析和教師的提示，學生能夠較好地總結出構成原電池的一般條件，從而完成問題3的解決。

化學是一門實驗性很強的學科，化學教學有著顯著的活動性特征和千變萬化的實驗現象，在課堂上能充分喚起學生的好奇心。這里是通過開展實驗探究，創設問題情景，充分開拓學生的創造思維，充分挖掘學生的創新潛能，使學生的創新意識顯現。而且，提問注重從現象到本質的層次遞進，不僅使學生看到實驗現象，而且更加注重現象背后的原因所在。層層遞進的提問，使得學生自然被引入到探究原電池結構的知識當中，從而突破了構成原電池裝置的條件這一學習難點。

巧設疑問是創設良好思考情境的關鍵。問題的設置必須難易適度，便于學生跳一跳摘到桃子，過難或過易都不利于學生能力的培養。因此設疑時，應時刻把握學生的心理變化，相機設疑，因勢利導，逐步展開。

接下來，在分析鋅、銅、稀硫酸原電池的工作原理時提出以下問題：

問題4：銅片上產生的是哪一種氣體？該氣體是如何產生的？寫出反應方程式。

問題5：氫離子在銅片上得到的電子是不是來自于銅片（根據銅片是否溶解判斷）？如果不是，電子又是從哪來的（根據鋅片是否溶解判斷）？根據分析寫出鋅片溶解的方程式。

問題6：判斷銅片和鋅片上發生反應的類型。

問題7：總體描述電子的轉移情況。

分析問題4時，學生比較容易發現銅片上產生的氣體是氫氣，然后由質量守恒這一原理推測出銅片上的反應應該是：2H++2e-=H2↑。自然的，學生也會想到：氫離子在銅片上得到的電子是從哪里來的呢？于是，在這里給了學生兩個選擇：來自銅片溶解還是來自鋅片溶解，這樣使得原本很難的一個問題更加具體化，使得大部分學生能夠發現電子來自于鋅片溶解，從而寫出方程式：Zn-2e-=Zn2+。那么，根據得失電子理論，馬上分析出銅片上發生還原反應，鋅片上發生氧化反應。接下來的問題7，學生也比較容易得出答案：電子從鋅片轉移到銅片上，從而也可以分析出電流從銅片流向鋅片，而且確定了此原電池中銅片為正極，鋅片為負極。

這樣，學生在逐個解疑的過程中，由淺入深，逐漸掌握了原電池的工作原理。設計問題時考慮了問題的層次和類型，適當地創設了一些適合于學生且有一定思維容量的問題，使學生感到這是對他們智慧的挑戰。挑戰性的問題能激發學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀。

在提問的同時，筆者也考慮到了問題的生成性。在解決問題4的時候，有些學生意外發現在鋅片的表片也出現了少量氣泡，因此筆者在講完問題7以后又補充道：“按照原電池原理，氫氣應該在銅片表面生成，為什么鋅片上也會有少量氣泡呢?”這時候，學生就開始了猜測和討論。最后，筆者從鋅片的純度上引導學生分析問題，同時也為后面講解鋼鐵的腐蝕做好了鋪墊。在探究性學習中，問題的形成是科學探究的“起點”，問題的生成更是有效探究的“拐點”，“起點”決定了學習的內容，而“拐點”決定了深入探究的方向，二者同時決定了科學探究的出發點和最終歸宿。

從這節課中筆者發現，要想在化學課堂中做到有效提問，必須要了解學生的實際情況，提出適合學生的問題，讓學生充分參與進來，不能提太簡單或者太難的問題。有時候，若是一個問題太難，可以將問題分成幾個小問題，循序漸進地問，使得學生在教師的引導下完成一個較難的問題。第二，提問題的時候要注意語言表述，將問題具體化，讓學生知道教師在問什么。第三，提問時要留給學生足夠的思考時間，這一點非常重要，因為時間過短的話，實際上就會使提問僅僅只是形式主義。但是，因為高中化學課時比較緊張，這一點往往比較難做到。