把握文本特點,實施整體感知教學

付貴麗

初中階段教學首次出現“整體感知”，是1992年的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》：“整體感知課文的大概內容。”當時雖然列為閱讀能力訓練18條的第一，但只是作為初級閱讀技能來看待，大致相當于學生預習課文那樣的粗讀。2000年，國家頒布了《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》，“整體感知”的內涵和地位發生了實質性的變化。下面，筆者就整體感知教學談一下自己的看法。

一、在把握文本特點上整體感知

語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。整體感知文章內容，可以是閱讀材料的文化背景、寫作意圖、題目含義、中心思想，也可以是文章內部層次、感情基調、人物形象以及寫作技巧的歸納總結。具體地說，必須從以下幾個方面入手：

1.遵循一定的順序和掌握一定的閱讀技巧

學生首先要初知文章基本內容，了解文章大致思路，感受作者表達的思想感情。整體感知文章內容是全方位的，一般情況下，可采用由淺入深、從前到后的順序，從文中采摘關鍵詞句，如表明文中思路的過渡句、議論句、抒情句、總說句等，進行提煉、篩選、合并、濃縮，從而從整體上感知文章內容。

2.引導學生對文章從整體上進行歸納

根據從整體—部分—整體的閱讀心理特點，教師在閱讀教學中也應該引導學生對文章從整體上進行歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。同時在學生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題要給以必要的引導，以提高課堂教學效率；在學生學習遇到疑難處，教師要給予必要的點撥；在學生發表自己的觀點之后，教師要給予必要的點評。

二、對不同類文體整體感知的方法

我們都知道，學生拿到一篇文章，總有想先睹為快的心理，在閱讀教學的開始階段，就要順應學生的這種心理，讓學生先感知全文，這也可培養學生的直覺思維能力。對于不同類文體其感知方法也不同：

1.了解大意法

讓學生先通讀全文，初步把握文章大意，這有助于學生迅速進入狀態，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速、更準確，此方法適用于各類文體。在閱讀前，教師可給學生提出這樣的問題：這篇文章寫了些什么？要求學生帶著問題去感知，在通讀全文后，用簡潔的語言概括文章的內容。

2.整理線索法

初讀課文時憑直覺思維對文章的線索有個大概的了解，是總攬全文的進一步要求。閱讀時指導學生抓住貫穿于全文的脈絡線索，聯系人和事的某一具體事物或思想，如時間、地點、事物、情感等，指導學生抓住文章線索的來龍去脈，文章的思路便一目了然。通過整理線索，對文章的情節發展過程就有了總體上的把握，這就為進一步進行細致的局部分析做了充分準備，這樣學生在進行局部分析時，就不會脫離全文，導致單純的“細節分析”。小說文體的課文常可用這種方法。

3.發掘主旨法

許多文章主旨鮮明，因此像此類文章我們可以以主旨作為突破口，導入課文。這可使學生學習此類文章時，能迅速把握文章主旨，從而對作者圍繞主旨展開論述的內容更易于理解。同時，對展開論述的各部分內容進行理解后，能更深一層次地把握文章主旨。像許多以題目作論點，或開篇就亮出自己觀點的議論文，就可以用這種方法。此外，有些散文也可以通過找“文眼”導入課文，整體感知。

三、整體感知教學的實踐

孔藝老師在對《醉翁亭記》進行教學設計時就充分運用了“整體感知”的誦讀方法：首先“粗讀——讀得正確”，讓學生以自己喜歡的方式讀書，然后自由發言，說出讀后的整體感受；其次“細讀——讀得明白”，讓學生讀明白每句話的意思，并可以跟同學、教師小聲交流；再次“賞讀——讀得陶醉”，引導學生讀出作者寄予文字里的思想感情；最后“悟讀——讀出境界”，以“面對先賢圣哲，你想說些什么”為引題，讓學生感知文章主旨及說說自己的課堂收獲。這樣，通過四遍不同方式的閱讀，學生不僅讀懂了內容，把握了主旨，而且樹立了自己的人生觀、價值觀，提高了自身的語文素養。