如何把握小學語文課堂教學中的“講”

蔣有軒

摘 要：新課程背景下的課堂教學，并不是完全摒棄必要的講，教師要對講的作用有正確的認識。切忌只在形式上追求自主領悟，造成課堂虛浮境況。因些教師在小學語文課堂教學中要正確把握“講”與不“講”的原則。

關鍵詞：新課程；課堂教學；講

隨著新課程改革的深化，尤其是在當前各地大力推行高效課堂教學研究的背景下，語文課堂教學倡導學生自主學習，使得不少教師對課堂上的“講”避之惟恐不及。從很多學校的校內公開課里可以看到，課堂上該講的也不講，放任學生的自由學習，使課堂教學成了“滿堂悟“的境況。在優質課評價中，有些學校甚至規定每節課教師講的時間不能超過10分鐘，“講”似乎就是“填鴨式”的代名詞。注重講的教師必是不懂得新課程理念，他們的課不能說優質甚至連合格都成問題。筆者覺得新課程改革下的小學語文課堂，固然要強調小組的合作探究，自主領悟，也不能一味地忽略教師的“講”，關鍵是哪些當“講”、哪些可不“講”。只有把握好“講”的尺度，充分發揮“講”的作用，才能真正使我們的課堂有效、高效。

一、正確認識“講”在語文課堂教學中的作用

一堂語文課，教師要“講”是必然的。不管是點撥也好、引導也好、啟發也罷，或講得少而精、或講得雜而亂，總之“講”是免不了。“講”是語文課堂教學中最常用的一種方法，它是為廣大學生的學服務的。講得好，就能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維；“講”得不好，則學生索然無味，如坐針氈，徒然浪費了課堂教學時間。葉圣陶曾說過，“教師的任務是在指導學生的精讀：見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示，實在搞不明白之處給他們講解”。可見 葉圣陶在反對講的同時，又非常注重講。因此把“講”貼上“注入式”是不正確的。我們要科學地對待過度“講”出現的問題，做到當講則講，不當則止。

二、課堂上要準確把握“講”的原則

1.該講的內容

一是學習新課時，學生必須要了解的背景知識。有的因為布置了課前預習，往往容易忽略。因為每個學生的知識能力不一樣，課前預習的質量相差甚遠，為了更有助于學生對課文的理解，講是必不可少，否則理解起來就比較困難。如在學習古詩《示兒》時，教師對該詩的時代背景的講就必不可少。

二是學生自己解決不了的知識難點和容易混淆的詞語。往往憑借學生自主學習，不容易真正掌握。如一年級的漢語音節拼讀規則——ü的使用：韻母ü能和j、q、x、n、l五個聲母相拼。聲母j、q、x可以和ü相拼，但是不和u相拼。就要跟學生講漢語拼音方案規定，當j、q、x和ü相拼時，ü上的兩點要省去，寫成u。“居、屈、虛”要寫為ju、qu、xu，不能寫為jü、qü、xü。而n、l既可以和u相拼，又可以和ü相拼，當n、l和ü相拼時，ü上的兩點不能省去。“女、呂”要寫為nü、lü，不能寫為nu、lu。缺少了教師的講解，學生理解掌握起來，就很困難。

三是比較深奧的內容。課堂中不容許有那么多時間讓學生進行充分討論，教師就要對這類內容點撥、歸納、總結、概括。

2.少講或不講的內容

一是學生自己能看懂的知識，或者通過自己思考能領悟的內容。如《豐碑》一文，講了講述的是紅軍在長征途中的一個感人故事：一個寒冷的冬天，隊伍在冰天雪地中行進，軍需處長把棉衣全發給了戰士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在云中山凍死了。故事淺顯易懂，教師就不必對課文內容進行講解，而就當引導學生課文中人物的精神品質進行感悟。

二是學生已經掌握了的知識不要講，重復、羅嗦學生往往非常反感。

三是學生之間可以合作探究能掌握的不要講。如生字教學時，可以讓學生合作討論怎么記住這些生字，大家一起寫一寫，互相評價對方寫的字，找出寫錯的并相互指正。這樣效果非常明顯，既能讓學生學習別人的不同識字方法，又能讓學生在合作中體驗成功，鞏固認、讀、寫。

四是不是通過講就能解決的問題，如情感的體驗、高級思維品質的形成等。如在學習朱自清先生的散文《匆匆》時，教師就不能通過講來代替學生的情感體驗，可通過以下設計來達到學習目標：①找出文中具體描述日子來去匆匆的語句讀一讀，說說自己的體會。②找出自己特別喜歡的句子，小組交流朗讀。③細讀課文，畫出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理。只有通過讀才能領悟“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。這些是講所不能替代的。當然講與不講，要根據本班的學情，因地制宜，切忌生搬硬套。

在小學語文課堂教學中，教師對“講”的把握，既是一堂語文課成敗的關鍵，也是課堂是否高效的重要原因。凡事有度，教學也一樣。我們不能因為強調讓學生自主學習，就把該“講”的內容棄之不講，完全放任自流，不管什么內容都讓學生去“悟”，只從形式上作秀，不僅毫無效果，而且也偏離了課程改革的初衷，也是對新課程教學理念的一種誤解。

參考文獻：

陳謝.課堂教學中的“講”與“練”[J].新課程，2013（5）.