模糊評價在小學素質教育中的應用

秦念生

摘 要：素質教育是21世紀教育的時代課題，如何評價素質教育是該課題最重要的組成部分。本文從小學素質教育的現狀和問題出發，嘗試用模糊評價的方法和策略解決小學素質教育中的諸多問題。

關鍵詞：模糊評價；素質教育；方法

《中國教育改革和發展綱要》強調中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，素質教育就成為改革的推動力。素質教育就是以人類自身的身心素質為對象，著眼于全面提高學生的基本素質的教育。當前小學素質教育存在諸多問題，在社會方面，人們用考分和升學率衡量學生的素質水平，很大一部分人認為，考分是最靠的素質；在學校方面，有些學校教學設施簡陋，不利于素質教育的發展；在教師方面，當前小學教師隊伍素質還有待提高，只有教師的素質提高了，才能培養出高素質的學生隊伍。這些問題，與素質教育的評價不合理有關。筆者嘗試用模糊評價的方法和策略解決這些問題。

一、模糊評價在小學素質教育中的作用和意義

模糊評價是利用模糊數學的方法，對受到多個因素影響的事物按照一定的評判標準，給出事物獲得某個評語的可能性，是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種多因素決策方法，對其進行研究具有非常現實的意義。

首先，學生綜合素質的評價是一種多因素的評價。一個學生的素質或能力體現在許多方面，在對學生評價時，僅考察少數幾個方面是難以做到公平、公正的，必須同時考慮多方面的因素。運用模糊數學的原理和方法，要先確立學生應該具備的基本素質，進而建立學生綜合素質評價的數學模型，最后對學生的綜合素質進行客觀評價。例如學校對其學生進行年終考核，就需要了解每個學生這一年中的考勤情況、學習情況、勞動情況、道德品行等，然后再進行綜合考慮，給出一個合理的評價結果。

其次，小學素質教育的綜合評價是一個模糊評價的問題。除了需要對小學生某一學習內容進行評價外，還需要對小學生不同學習階段以及平時表現進行評價。因此，小學素質教育更需要根據小學生目前的情況對小學生的學習能力、效果和綜合素質進行評價。

最后，在小學實施素質教育模糊評價，一方面有利于推動小學全面實施素質教育，對提高國民素質具有積極的推動作用；另一方面，可以形成科學的素質教育評價體系，使素質教育評價有章可循，更有利于素質教育的全面推進。

二、模糊評價理論在小學素質教育評價中的運用思路

1.確定評價因素集U

小學生綜合素質主要有德育素質（身心健康、集體觀念、誠實守信和文明舉止）、能力素質（組織能力、實踐能力、團結協作和創新能力）和學習成績（每學期各科的平均成績）。

2.確定評價因素權重A

小學生素質綜合評判時，不同的情況對各因素的側重點不同，所以對每一個因素要有一個相應的權重。它可由專家評議組評議決定，同時權重分配集必須滿足歸一性和非負性的條件。可利用層次分析法將人們對復雜系統的思維過程數學化，將人的主觀判斷為主的定性分析定量化，將各種判斷要素之間的差異數值化。我們可以得到一級指標和二級指標的權重。本研究確定的分配權重如下：

一級指標的評價權重值為：A={A1，A2，A3}={德育素質的權重值，能力素質的權重值，學習成績的權重值}={0.26，0.23，0.51}；

二級指標的各項評價權重值為：A1={A11，A12，A13，A14}={身心健康的權重值，集體觀念的權重值，誠實守信的權重值，文明舉止的權重值}={0.33，0.25，0.22，0.20}；A2={A21，A22，A23，A24}={組織能力的權重值，實踐能力的權重值，團結協作的權重值，創新能力的權重值}={0.22，0.31，0.18，0.29}。

3.確定評價集W

德育素質、能力素質的得分由教師打評語，本模型設定的評語為優、良、中、較差、差，即評價等級W={w1，w2，w3，w4，w5}={優秀，良好，中等，合格，不合格}={95，80，70，60，50}。

4.一級評價矩陣

以第一個評價指標德育素質U1為例，設其單因素評級矩陣為R1，即

R1=r1,1 r1,2 r1,3 r1,4 r1,5r2,1 r2,2 r2,3 r2,4 r2,5r3,1 r3,2 r3,3 r3,4 r3,5r4,1 r4,2 r4,3 r4,4 r4,5r5,1 r5,2 r5,3 r5,4 r5,5■

其中ri，j表示第i個評價指標隸屬于第j個評價等級的程度，以此類推可得到“能力素質”R2模糊評價矩陣。因為不同評委的權威性及其認識具有差異性，因此除了考慮微課程的指標權重外，還需要綜合不同評委的表決權重，此時可采用加權平均分進行計算考慮評價專家組的認識差異，以建立多層模糊綜合評價模型，并得出最后的綜合評價結果。

三、結論

模糊綜合評價方法主要用于待確定客觀事物的分析與評價，模糊評價應用于小學素質教育作為一種較新的評價模式，將模糊評價方法用于小學素質教育是一種行之有效的評價方法。通過將小學素質評價體系中的各項指標進行權重確定并求出評價矩陣，最后進行歸一量化處理，這樣可以客觀、全面地獲得準確的評價結論。

參考文獻：

[1]黃海東.高職學生綜合素質模糊評價系統[J].遼東學院學報（自然科版），2012（4）：295-299．

[2]張鳳.模糊綜合評價在教育中的應用[J].東方企業文化，2013（11）：159．

[3]張玉紅，王華，黃少林，蔣一峰.中學生綜合素質模糊評價系統研究與實現[J].微計算機信息，2009（21）：216-218．

摘 要：素質教育是21世紀教育的時代課題，如何評價素質教育是該課題最重要的組成部分。本文從小學素質教育的現狀和問題出發，嘗試用模糊評價的方法和策略解決小學素質教育中的諸多問題。

關鍵詞：模糊評價；素質教育；方法

《中國教育改革和發展綱要》強調中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，素質教育就成為改革的推動力。素質教育就是以人類自身的身心素質為對象，著眼于全面提高學生的基本素質的教育。當前小學素質教育存在諸多問題，在社會方面，人們用考分和升學率衡量學生的素質水平，很大一部分人認為，考分是最靠的素質；在學校方面，有些學校教學設施簡陋，不利于素質教育的發展；在教師方面，當前小學教師隊伍素質還有待提高，只有教師的素質提高了，才能培養出高素質的學生隊伍。這些問題，與素質教育的評價不合理有關。筆者嘗試用模糊評價的方法和策略解決這些問題。

一、模糊評價在小學素質教育中的作用和意義

模糊評價是利用模糊數學的方法，對受到多個因素影響的事物按照一定的評判標準，給出事物獲得某個評語的可能性，是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種多因素決策方法，對其進行研究具有非常現實的意義。

首先，學生綜合素質的評價是一種多因素的評價。一個學生的素質或能力體現在許多方面，在對學生評價時，僅考察少數幾個方面是難以做到公平、公正的，必須同時考慮多方面的因素。運用模糊數學的原理和方法，要先確立學生應該具備的基本素質，進而建立學生綜合素質評價的數學模型，最后對學生的綜合素質進行客觀評價。例如學校對其學生進行年終考核，就需要了解每個學生這一年中的考勤情況、學習情況、勞動情況、道德品行等，然后再進行綜合考慮，給出一個合理的評價結果。

其次，小學素質教育的綜合評價是一個模糊評價的問題。除了需要對小學生某一學習內容進行評價外，還需要對小學生不同學習階段以及平時表現進行評價。因此，小學素質教育更需要根據小學生目前的情況對小學生的學習能力、效果和綜合素質進行評價。

最后，在小學實施素質教育模糊評價，一方面有利于推動小學全面實施素質教育，對提高國民素質具有積極的推動作用；另一方面，可以形成科學的素質教育評價體系，使素質教育評價有章可循，更有利于素質教育的全面推進。

二、模糊評價理論在小學素質教育評價中的運用思路

1.確定評價因素集U

小學生綜合素質主要有德育素質（身心健康、集體觀念、誠實守信和文明舉止）、能力素質（組織能力、實踐能力、團結協作和創新能力）和學習成績（每學期各科的平均成績）。

2.確定評價因素權重A

小學生素質綜合評判時，不同的情況對各因素的側重點不同，所以對每一個因素要有一個相應的權重。它可由專家評議組評議決定，同時權重分配集必須滿足歸一性和非負性的條件。可利用層次分析法將人們對復雜系統的思維過程數學化，將人的主觀判斷為主的定性分析定量化，將各種判斷要素之間的差異數值化。我們可以得到一級指標和二級指標的權重。本研究確定的分配權重如下：

一級指標的評價權重值為：A={A1，A2，A3}={德育素質的權重值，能力素質的權重值，學習成績的權重值}={0.26，0.23，0.51}；

二級指標的各項評價權重值為：A1={A11，A12，A13，A14}={身心健康的權重值，集體觀念的權重值，誠實守信的權重值，文明舉止的權重值}={0.33，0.25，0.22，0.20}；A2={A21，A22，A23，A24}={組織能力的權重值，實踐能力的權重值，團結協作的權重值，創新能力的權重值}={0.22，0.31，0.18，0.29}。

3.確定評價集W

德育素質、能力素質的得分由教師打評語，本模型設定的評語為優、良、中、較差、差，即評價等級W={w1，w2，w3，w4，w5}={優秀，良好，中等，合格，不合格}={95，80，70，60，50}。

4.一級評價矩陣

以第一個評價指標德育素質U1為例，設其單因素評級矩陣為R1，即

R1=r1,1 r1,2 r1,3 r1,4 r1,5r2,1 r2,2 r2,3 r2,4 r2,5r3,1 r3,2 r3,3 r3,4 r3,5r4,1 r4,2 r4,3 r4,4 r4,5r5,1 r5,2 r5,3 r5,4 r5,5■

其中ri，j表示第i個評價指標隸屬于第j個評價等級的程度，以此類推可得到“能力素質”R2模糊評價矩陣。因為不同評委的權威性及其認識具有差異性，因此除了考慮微課程的指標權重外，還需要綜合不同評委的表決權重，此時可采用加權平均分進行計算考慮評價專家組的認識差異，以建立多層模糊綜合評價模型，并得出最后的綜合評價結果。

三、結論

模糊綜合評價方法主要用于待確定客觀事物的分析與評價，模糊評價應用于小學素質教育作為一種較新的評價模式，將模糊評價方法用于小學素質教育是一種行之有效的評價方法。通過將小學素質評價體系中的各項指標進行權重確定并求出評價矩陣，最后進行歸一量化處理，這樣可以客觀、全面地獲得準確的評價結論。

參考文獻：

[1]黃海東.高職學生綜合素質模糊評價系統[J].遼東學院學報（自然科版），2012（4）：295-299．

[2]張鳳.模糊綜合評價在教育中的應用[J].東方企業文化，2013（11）：159．

[3]張玉紅，王華，黃少林，蔣一峰.中學生綜合素質模糊評價系統研究與實現[J].微計算機信息，2009（21）：216-218．

摘 要：素質教育是21世紀教育的時代課題，如何評價素質教育是該課題最重要的組成部分。本文從小學素質教育的現狀和問題出發，嘗試用模糊評價的方法和策略解決小學素質教育中的諸多問題。

關鍵詞：模糊評價；素質教育；方法

《中國教育改革和發展綱要》強調中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，素質教育就成為改革的推動力。素質教育就是以人類自身的身心素質為對象，著眼于全面提高學生的基本素質的教育。當前小學素質教育存在諸多問題，在社會方面，人們用考分和升學率衡量學生的素質水平，很大一部分人認為，考分是最靠的素質；在學校方面，有些學校教學設施簡陋，不利于素質教育的發展；在教師方面，當前小學教師隊伍素質還有待提高，只有教師的素質提高了，才能培養出高素質的學生隊伍。這些問題，與素質教育的評價不合理有關。筆者嘗試用模糊評價的方法和策略解決這些問題。

一、模糊評價在小學素質教育中的作用和意義

模糊評價是利用模糊數學的方法，對受到多個因素影響的事物按照一定的評判標準，給出事物獲得某個評語的可能性，是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種多因素決策方法，對其進行研究具有非常現實的意義。

首先，學生綜合素質的評價是一種多因素的評價。一個學生的素質或能力體現在許多方面，在對學生評價時，僅考察少數幾個方面是難以做到公平、公正的，必須同時考慮多方面的因素。運用模糊數學的原理和方法，要先確立學生應該具備的基本素質，進而建立學生綜合素質評價的數學模型，最后對學生的綜合素質進行客觀評價。例如學校對其學生進行年終考核，就需要了解每個學生這一年中的考勤情況、學習情況、勞動情況、道德品行等，然后再進行綜合考慮，給出一個合理的評價結果。

其次，小學素質教育的綜合評價是一個模糊評價的問題。除了需要對小學生某一學習內容進行評價外，還需要對小學生不同學習階段以及平時表現進行評價。因此，小學素質教育更需要根據小學生目前的情況對小學生的學習能力、效果和綜合素質進行評價。

最后，在小學實施素質教育模糊評價，一方面有利于推動小學全面實施素質教育，對提高國民素質具有積極的推動作用；另一方面，可以形成科學的素質教育評價體系，使素質教育評價有章可循，更有利于素質教育的全面推進。

二、模糊評價理論在小學素質教育評價中的運用思路

1.確定評價因素集U

小學生綜合素質主要有德育素質（身心健康、集體觀念、誠實守信和文明舉止）、能力素質（組織能力、實踐能力、團結協作和創新能力）和學習成績（每學期各科的平均成績）。

2.確定評價因素權重A

小學生素質綜合評判時，不同的情況對各因素的側重點不同，所以對每一個因素要有一個相應的權重。它可由專家評議組評議決定，同時權重分配集必須滿足歸一性和非負性的條件。可利用層次分析法將人們對復雜系統的思維過程數學化，將人的主觀判斷為主的定性分析定量化，將各種判斷要素之間的差異數值化。我們可以得到一級指標和二級指標的權重。本研究確定的分配權重如下：

一級指標的評價權重值為：A={A1，A2，A3}={德育素質的權重值，能力素質的權重值，學習成績的權重值}={0.26，0.23，0.51}；

二級指標的各項評價權重值為：A1={A11，A12，A13，A14}={身心健康的權重值，集體觀念的權重值，誠實守信的權重值，文明舉止的權重值}={0.33，0.25，0.22，0.20}；A2={A21，A22，A23，A24}={組織能力的權重值，實踐能力的權重值，團結協作的權重值，創新能力的權重值}={0.22，0.31，0.18，0.29}。

3.確定評價集W

德育素質、能力素質的得分由教師打評語，本模型設定的評語為優、良、中、較差、差，即評價等級W={w1，w2，w3，w4，w5}={優秀，良好，中等，合格，不合格}={95，80，70，60，50}。

4.一級評價矩陣

以第一個評價指標德育素質U1為例，設其單因素評級矩陣為R1，即

R1=r1,1 r1,2 r1,3 r1,4 r1,5r2,1 r2,2 r2,3 r2,4 r2,5r3,1 r3,2 r3,3 r3,4 r3,5r4,1 r4,2 r4,3 r4,4 r4,5r5,1 r5,2 r5,3 r5,4 r5,5■

其中ri，j表示第i個評價指標隸屬于第j個評價等級的程度，以此類推可得到“能力素質”R2模糊評價矩陣。因為不同評委的權威性及其認識具有差異性，因此除了考慮微課程的指標權重外，還需要綜合不同評委的表決權重，此時可采用加權平均分進行計算考慮評價專家組的認識差異，以建立多層模糊綜合評價模型，并得出最后的綜合評價結果。

三、結論

模糊綜合評價方法主要用于待確定客觀事物的分析與評價，模糊評價應用于小學素質教育作為一種較新的評價模式，將模糊評價方法用于小學素質教育是一種行之有效的評價方法。通過將小學素質評價體系中的各項指標進行權重確定并求出評價矩陣，最后進行歸一量化處理，這樣可以客觀、全面地獲得準確的評價結論。

參考文獻：

[1]黃海東.高職學生綜合素質模糊評價系統[J].遼東學院學報（自然科版），2012（4）：295-299．

[2]張鳳.模糊綜合評價在教育中的應用[J].東方企業文化，2013（11）：159．

[3]張玉紅，王華，黃少林，蔣一峰.中學生綜合素質模糊評價系統研究與實現[J].微計算機信息，2009（21）：216-218．