新形勢下提高師范生就業能力的幾條途徑

王宏林

摘 要：就業能力是影響大學生實現就業的重要因素，然而在當前就業壓力超前和教育結構面臨調整的形勢下，讓師范學生能夠在競爭中抓住機遇、爭取主動，是師范院校應積極思考的問題。本文從師范生就業能力入手，思考了現階段所存在的諸多問題，提出了師范生就業能力的幾個途徑，以此對師范生進行積極引導。

關鍵詞：師范生；就業能力；途徑

2014年，全國將有727萬大學生畢業，又創歷史新高，加上以前未就業以及辭職換崗位者，這屆畢業生面臨的就業壓力也更大。為了確保增加的就業崗位得到落實，作為今年十大民生工程之一，湖北省規定繼續招聘8180名農村新進教師，而且必須今年完成招考和錄取指標。3月22日上午，教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上談到，中國教育結構將進行調整，全國近700所地方院校將逐步轉型做現代職業教育。就業能力是影響大學生實現就業的重要因素，在這種就業壓力超前和教育結構面臨調整的形勢下，師范院校如何提高學生的就業能力，從而在競爭中抓住機遇、爭取主動？筆者將就此問題進行一些探討。

一、什么是師范生就業能力

有關“就業能力”的概念目前還沒有統一的定論。20世紀90年代后半期，歐洲共同體將就業能力定義為“實現就業的能力”。國際勞工組織（IL0）認為：就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作活中出現的變化的能力。英國教育和技能部（DEFS）將就業能力界定為“獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業需要的能力”。本文所指“師范生就業能力”，是指師范生獲得首次就業機會、保持工作和獲取新的就業機會所要具備的能力。

二、現階段在師范生就業能力培養方面存在的問題

1.缺乏明確的職業生涯規劃

近年來大學生就業難的現狀，使得師范生從進入大學起就深感就業方面的壓力。不少學生由此產生了焦慮情緒，有的以為掌握了一些技能就可以成功就業，因此急于掌握一門技能，希望教師只教實用的技能，對基礎專業知識的學習缺乏熱情。出現這類情況跟師范生沒有認真分析自己的優勢和弱點，從而有針對性地制訂符合自身個性發展的職業生涯規劃等有關。目前盡管各高校已開設了“職業生涯規劃”課程，可由于師資力量和授課水平等方面的限制，無法幫助每個學生制訂明確的職業生涯規劃，導致學生學習中的盲目性、生活中的無計劃性，最終導致就業時缺乏針對性和競爭力。

2.教學實習過晚，社會實踐過少，綜合能力有待提高

現實情況是，師范生所具備的能力與用人單位的需求之間存在較大差距。師范生經過幾年系統學習掌握了一定的專業知識和技能，但用人單位還需要師范生對各種知識融會貫通與靈活運用，具備較強的班級管理能力、創新能力、心理承受能力以及抗擊打能力等。而這種綜合能力的提升需要經過多次的教育實習和實踐來完成。目前情況是，各師范院校一般只規定了大學四年級學生進行為期一到兩個月的畢業實習，而這種實習對學生綜合能力的培養作用很有限。此外，雖然學校要求學生利用寒暑假進行社會實踐，但缺乏教師的指導和監督，往往流于形式，有的干脆沒有開展。

3.學習的能力欠缺

當今社會知識日益更新，科學技術不斷提高，工作者唯有不斷學習新知識，掌握新技能，不斷提升自己，才能適應現實需要。這就要求大學生具有很強的自主學習能力，如果沒有學習的能力，將無法持久地勝任工作。現實中，大學生真正具備的自學能力、分析問題、解決問題的能力卻遠遠沒有達到社會的要求。例如，他們學會了電腦的基本操作方法，但并沒有進一步深入系統地去學習計算機知識和技能，沒有為未來所從事的工作做好準備。少部分人學習帶有盲目性和被動性，消極等待教師傳授有限的知識，課后又習慣借助網絡等以應付的態度對待作業，結果導致自身分析和解決問題的水平和能力停滯不前。

4.不了解職場上的一般規則，未樹立職業精神

學生通過十幾年的應試教育，考入大學后，教育仍然著重教授各種學科知識和技能。這樣的結果是：大學生屬于智商較高的群體，但由于缺乏情商的培養，導致他們的情商普遍不高。在做人方面，缺乏感恩的意識；做事方面缺乏主動精神，思想單一，方法簡單，不能隨機應變；而在求職中，則表現為不了解職場的一般規則，缺乏職業精神，對單位的忠誠度不高，常輕易毀約和跳槽。這也導致了用人單位對聘用大學生產生一些顧慮，反過來又增加了大學生就業的難度。

三、提高師范生就業能力的幾個途徑

盡管師范生就業能力方面存在著上述問題，可一旦明確了今后工作中到底需要怎樣的技術和能力，他們本身也會擁有強大的動力，愿意為未來付出不懈的努力。這就需要學校在人才培養方案制訂和具體的教育實踐中，對師范生進行積極的培養和引導，幫助他們有意識地提高就業能力。

1.專業設置、課程內容與社會需求相結合

大學在進行專業設置時應該與社會需求相結合，建立有效的聯系機制，推動那些沒有社會需求亦非精英教育的專業轉型，讓大學的人才培養與社會上的人才需求對應起來。只有從宏觀上把握，才可以避免因專業設置與社會需求脫鉤而導致新的就業困難。

在具體設置課程內容時，要注意與相應的職業需求相對接。這就需要高校“走出去”，走向社會。具體來講可包括兩個部分：一是走訪用人單位，了解用人單位到底需要哪些方面的人才，看重人才哪些能力和技能，從而發現在教學和培養方案中需要改進和增強的部分。二是對畢業生進行跟蹤調查，了解他們是否符合單位的要求，對學校的教學內容、傳授方法、具體措施有哪些意見和建議。

2.技能培養與職業標準相銜接，分階段培養和提高師范生專業基本技能

從2012年開始，國家取消了師范生畢業時直接申請教師資格證的規定，要求包括師范生在內的所有人，都要通過教師職業資格的考試才能取得教師資格證。順應這個新的變化，高校在對師范生進行培養的過程中，必須參照教師職業標準以及職業資格的要求，加強教師職業技能的培養。現實中，師范生在語言和書面表達、班級的管理能力、現代教育技術的靈活運用以及課堂組織能力等幾個方面存在著較大問題。

要解決這些問題，在正常的課堂教學之外，學校還需要參照職業標準，利用第二課堂等形式，分階段、有目的地培養和提高師范生的專業基本技能。具體來說，在低年級通過舉行“三字一話”、朗誦、演講等專項訓練，采取舉行比賽、交流會的形式，提高學生在書寫和語言、文字表達方面的興趣和能力；通過課件制作的培訓或比賽等，提高大學生對現代教育技術掌握的水平。到了高年級，則采用講課比賽、說課比賽等形式，重點提高師范生的教學設計技能、班級管理技能、教育技術技能等綜合方面的技能。同時還應注意提高師范生的教學反思技能和教學研究技能等。

3.教學實踐與用人單位相對接

高校的教學實踐是提高學生實際動手能力和綜合運用知識分析問題、解決問題能力的重要手段，是培養學生創造精神的重要途徑。高校的教學實踐應與用人單位相對接。現實中頂崗實習就是很好的嘗試，一方面為學生提供了一個平臺，創造了更多的實習條件，有利于他們積累實踐經驗，提高綜合素質和能力，從而縮短在崗位上的磨合期，幫助他們在畢業時就擁有較強的就業競爭力。另一方面用人單位在指導學生實踐時，增加了對學校和學生的了解，通過近距離考察實習者的能力和表現，對于發現的優秀人才可及時吸納為正式的成員，促進事業的發展。另外，高校的科研力量也為用人單位提供了更加廣闊的合作和發展平臺。從這個角度來說，將教學實踐與用人單位對接，對學校、學生和用人單位都是件好事。

4.實習實訓覆蓋師范教育的全過程

沒有工作經驗是新入職的畢業生普遍存在的問題。現實社會中，師范生到中小學任教之后，由于經驗不足，遇到一些實際問題往往不知所措。如小學一年級的學生注意力集中的時間很短，少的甚至只有幾分鐘。那么，教育的對象到底有哪些共性的特點，怎樣在遵從教育規律、順應學生天性的前提下因材施教、完成教學任務等，這些問題都是師范生需要在實踐中去體會和探索的，僅靠大學課堂里的理論教學或者短短幾周的畢業實習是遠遠不夠的。

實習實訓應該貫穿師范教育的全過程，且依照年級的不同，所去的實習單位和實習側重點也不同。大一的實習可不拘泥于教育系統，目的是讓學生初步接觸社會，了解社會對大學生的要求，通過對比和反思，探尋哪種職業更適合自己。大二、大三假期時可讓學生到中小學進行實習，了解當前的教育形式，并對教學方法及要求進行梳理，建立初步的職業意識，對將要從事的職業進行定位，提前做好繼續堅持或者轉行的準備。大四則通過頂崗實習等形式，為正式入職做好能力和心理方面的準備。如果希望到教育系統就業，則可通過頂崗實習、掌握授課的內容形式及要求及擔任班主任的具體要求和實踐方法等，在實踐中提高綜合能力。

5.職業生涯規劃和就業指導相結合，培養師范生的職業精神

現實中，畢業生得到更多的是就業信息的提供、戶檔托管等畢業相關手續辦理方面的服務，也有一些畢業生求職技巧方面的幫助。但是，在學生職業生涯規劃方面的指導相對而言比較少。這就需要更多經驗豐富、專業理論強的教師充實到職業生涯規劃的課程中來。另外，需要幫助師范生樹立職業精神。可引進社會上系統的求職培訓和職前培訓機制，將單位的入職培訓前移；有計劃地聘請優秀的中小學教師對師范生進行一對一、一對多的輔導，幫助他們樹立敬業精神，進一步提高師范生的就業能力，幫助他們順利入職。

參考文獻：

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