“掌握學習”法在高中跳遠教學中的實驗研究

黃 偉

（浙江省蒼南中學，浙江 溫州 325800）

“掌握學習”教學法，理論基礎是“掌握學習”理論，這是美國教育心理學家布盧姆在約翰·卡羅爾 學校學習模式、斯金納的程序化教學設計、莫里斯的多種矯正方法提煉和發展形成的。布盧姆認為：“如果學校提供了適當的學習條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”由此可見，掌握學習就是指在適當的教學條件和學習條件下，所有學生而不是少數幾個學生都能掌握學校所教的絕大部分學習內容。筆者通過對掌握學習理論的再認識，將它應用到學校田徑模塊跳遠單元教學中，通過實驗驗證“掌握學習”法應用到高中跳遠教學中，可以提高教學質量，使學生更快地掌握技術，旨在為高中田徑模塊教學改革提供理論與實踐參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“掌握學習”法在高中跳遠教學中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法 確定浙江省蒼南中學高一（1）班、高一（2）班男生各26人，并隨機指定高一（1）班男生為實驗組，接受“掌握學習”法教學，高一（2）班男生為對照組，接受傳統教學。實驗班和對照班由筆者本人統一授課，教學內容、教學進度、教學場地等都保持一致。對照班采用常規教學方法，實驗班則采用“掌握學習”法進行跳遠技術教學。實驗過程采用單盲實驗，2班學生均不知正在實驗，2班學生打亂后進行成績測試，計評由本校的其他老師擔任。2013年9月—10月，進行8周共計16學時（包括技評、測驗）。

1.2.2 數理統計法 實驗結束后，均采用SPSS軟件對實驗所得數據進行統計處理。

1.3 實驗設計

1.3.1 目標呈現 根據跳遠技術的特點，結合學校學生的具體情況，并根據浙江省《學科教學參考意見》的要求，同時依據布魯姆的教育目標分類學，制訂了跳遠單元教學計劃。（表1）

1.3.2 教學程序設計 根據“掌握學習”法的操作程序要求制訂跳遠掌握學習策略圖（圖1）；同時，制訂出傳統教學的一般示意圖，見圖2。

2 結果與分析

2.1 實驗結果

表1 跳遠單元教學計劃

2.1.1 實驗前2組學生的身體素質和跳遠成績 實驗前對2組學生的身體素質（100m、立定跳遠）和跳遠基礎水平進行了測量，并對數據進行了獨立樣本t檢驗，結果見表2。

圖1 跳遠掌握學習策略示意圖

圖2 傳統跳遠教學法模式圖

表2 學生實驗前身體素質、跳遠成績t檢驗表

表3 實驗后實驗組和對照組技評、達標、差異性檢驗 n=26

前測結果表明，2班學生的身體素質和跳遠的基礎成績上不存在顯著性差異（P＞0.05），可以說明2班學生的基礎水平是相當的。

2.1.2 實驗后，實驗對象測驗結果比較實驗結束后，我們對實驗班、對照班的達標和技評成績進行了測試，實驗班學生的達標、技評和終結成績都高于對照班（p＜0.05），存在著顯著性差異（表3）。實驗班學生達到掌握標準的人數多于對照班，實驗班有88.4%的學生技評成績達到掌握標準，而傳統教學的班級中只有57.7%。因此，可以說明運用“掌握學習”法班級更有利于大多數學生達到教學的要求。

2.2 分析與討論

2.2.1 “掌握學習”法能有效地解決統一教學與個別需要間的矛盾 統一教學與個別需要，是課堂教學的基本矛盾之一。“掌握學習”法始終強調“群體教學是在教師從每個學生頻繁的反饋中得到信息，并給予及時個別的矯錯、幫助”的策略。掌握學習主要是通過“反饋和糾錯”來緩解統一教學與個別需要之間的矛盾。反饋與矯錯是建立在教師準確而適宜評價的條件下完成的。布魯姆認為，“評分數，定等級”應為改善和優化教學過程的主要手段，為教學提供有效信息和依據，通過及時對學生的學習進行必要的反饋，達到教學和評價的相互統一。教學過程通過診斷評估、形成性評價和終結性評價這3個評價之間的相互轉換，形成一個螺旋式的反饋系統，學生學習情況的反饋，教師及時調節教學過程，充分體現了教師的教和學生的學的和諧統一，推進教學過程的最優化進程。

2.2.2 跳遠教學中的系統性和階段性原則在“掌握學習”法中得到充分的體現在上課前，教師為了能讓學生更好地掌握技術制訂了相關的計劃，首先，教師把整個跳遠教學分解為幾個教學階段，按照跳遠的技術動作，對完整技術由易到難進行連續排列，安排教學教學單元和學習目標。各個學習階段中都是由分解到完整等布置逐步開展有序的教學。使各個階段的教學形成了緊密的關系，整個教學過程充分體現了循序漸進的原則。在教學中，教師基本遵循跳遠技術的完整性，為了各個教學環節間的銜接，盡量保持前一個教學階段的教學方法可以在后續的教學階段中反復使用。從教學中發現，這樣的設計有利于學生系統地掌握跳遠的基本知識、技術和技能，另一方面又有利于學生由易到難循序漸進地學習。調查顯示，大多數學生認為由于在教學過程，學生對跳遠技術的整體結構有了較清晰的認識，教師在教學方法的選擇上又考慮了承上啟下的練習手段，使得在上一階段的學習內容和練習方法能在以后各階段的學習中反復使用；學生還認為新的教學方法能讓更快地理解跳遠的基本知識，對他們快速掌握技術動作帶來很大的幫助，也能對錯誤動作做出較正確的理解。

2.2.3 “學生主體，教師主導”的作用，在“掌握學習”法中得到了充分體現，形成了面向全體學生的教學觀 在傳統的體育教學中，因為學生的差異性，基本是以中等水平作為施教的基點，少數“尖子生”往往成為教師課堂中關注最多的，大部分學生得不到應有的關注，這種教育觀已經不能滿足現代社會發展的需要。個體差異是教育教學過程中不可忽視的，筆者認為，后天因素造成了個體的差異，在教學過程中，教師的教學理念、教學態度和教學策略是形成學生個別差異的一個比較主要的原因。教師對學生期望值不同和學生在學習過程中得到教師關注度不同，都給學生的學習帶來了不同的結果，學習好的學生因為得到教師關注的機會更多，促使他們更積極地參與到技術動作的學習中，隨著運動成績的不斷提高，他們對學習的興趣也極大的提高。反之，那些身體素質較差的學生由于學習動作較慢，基本得不到教師更多的關注，學習中出現的錯誤得不到教師及時的糾錯，久而久之，運動成績和優秀學生越拉越大，最終導致他們失去學習興趣。

“掌握學習”法在安排教學計劃時，就已經考慮到學生的個體差異，把每個學生在教學中遇到的問題都能通過及時地反饋給教師，使教師在教學過程中，充分考慮到每個學生的學習需求，這樣的教學方式，解決了現有教學中未能涉及到的讓每個學生得到發展的問題，又把學生的個體差異和教與學的過程相互聯系起來。實驗證明，“學生主體，教師主導”的教學觀，在“掌握學習”法中得到了充分體現。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 實驗證明，“掌握學習”法在高中跳遠模塊教學中能對學生掌握動作技術和跳遠的基本知識起到一定的作用，教學效果比傳統教學更好。

3.1.2 “掌握學習”法在高中跳遠模塊教學中運用，比傳統教學更能體現出教學的統一性和階段性原則，對學生系統地掌握跳遠的基本知識、技術和技能，發揮積極的作用。

3.1.3 “掌握學習”法，讓教學過程充分體現出循序漸進和因材施教教學原則。

3.1.4 新課程“學生主體，教師主導”的教學觀，在“掌握學習”法中得到了充分的體現。

3.2 建 議

3.2.1 在借鑒“掌握學習”法時，教師應進行深入細致的研究，構建適合高中體育教學的模型，以便于在更多的高中體育模塊教學中推廣。

3.2.2 掌握動作技術慢的學生矯錯學習的時候，教師要不斷給予糾正，消耗的時間就會過多，是“掌握學習”法無法避免的問題。教師應如何應對此類問題，都是需要我們不斷地去做進一步研究與探討。

[ 1 ]全日制普通高中教科書.體育與健康（二）[M].北京：人民教育出版社，2002.

[ 2 ]韓江華.“掌握學習”教學法在田徑跨欄跑技術教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2004.

[ 3 ]劉恭.掌握學習在跳遠教學中的應用[ J ].蘭州大學學報：社會科學版，2001（1）.