地理教學(xué)中德育滲透的幾個(gè)途徑

陳宗璽

〔關(guān)鍵詞〕 地理教學(xué)；德育；教學(xué)設(shè)計(jì)；生活；第二課堂；

實(shí)踐活動(dòng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）09—0090—01

初中地理學(xué)科具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，蘊(yùn)涵著豐富的德育素材，有利于德育的滲透。面對(duì)新一輪的課程改革，初中地理教師在教學(xué)中該如何挖掘教材中的德育因素，揭示其德育作用，如何將德育與地理知識(shí)的傳授完美地結(jié)合呢？筆者就此問(wèn)題談幾點(diǎn)做法。

一、 在新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透德育

2011年版的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將德育目標(biāo)具體分解到三維目標(biāo)中，在實(shí)施的過(guò)程中，教師要善于通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)，使德育內(nèi)容滲透在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。就初中地理教材的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)“地球與地圖”，可以知道自然現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律性，從而初步樹(shù)立科學(xué)的辯證唯物主義思想；學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生樹(shù)立全球觀念和國(guó)際意識(shí)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)了學(xué)生既感興趣又能培養(yǎng)其辯證思維能力的活動(dòng)。如，圍洞庭湖造田“利大于弊”還是“弊大于利”，將學(xué)生分為正方和反方進(jìn)行辯論。讓學(xué)生通過(guò)查閱資料寫(xiě)出自己的見(jiàn)解，與組內(nèi)同學(xué)交流，推薦辯手發(fā)表觀點(diǎn)。在辯論過(guò)程中，不求答案統(tǒng)一，但一定要有自己的見(jiàn)解，并且能夠言之成理，自圓其說(shuō)。通過(guò)此次辯論活動(dòng)使學(xué)生深刻地意識(shí)到了人類(lèi)在進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)，一定要遵循自然規(guī)律，否則就會(huì)遭到大自然的懲罰。又如，在學(xué)習(xí)“地球儀”時(shí)，讓學(xué)生用乒乓球制作簡(jiǎn)易地球儀，在乒乓球上畫(huà)出南北兩極、赤道和0°經(jīng)線，每隔30°畫(huà)出一條經(jīng)線和緯線，讓他們?cè)趧?dòng)手過(guò)程中掌握經(jīng)緯線的形狀、特征，經(jīng)緯度的分布規(guī)律，東西半球和南北半球的劃分，使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解和掌握。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能最大限度地發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，使德育的滲透了無(wú)痕跡，水到渠成。

二、在聯(lián)系生活中滲透德育

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)重要理念是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。圍繞此理念，筆者在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)地理學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常挖掘身邊與教材有關(guān)的生活素材。如，蘭州是黃河唯一穿城而過(guò)的城市，蘭州黃河段的水質(zhì)如何，蘭州交通現(xiàn)狀如何，應(yīng)采取什么措施；蘭州新區(qū)是如何規(guī)劃的，蘭州的旅游現(xiàn)狀，蘭州有哪些自然災(zāi)害和環(huán)境問(wèn)題等，讓這些素材與教材的相關(guān)章節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)化，讓他們感受到地理知識(shí)就在自己身邊，觸手可及，使之學(xué)以致用，在潛移默化中喚起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的美好情感。

三、在第二課堂活動(dòng)中滲透德育

德育不僅要滲透在課堂之中，還要融于課外活動(dòng)中。筆者經(jīng)常利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀地震博物館，并引導(dǎo)他們積極參加學(xué)校組織的地震逃生演練活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)、熱愛(ài)生命的意識(shí)；組織學(xué)生測(cè)定氣溫，通常一天進(jìn)行四次：在北京時(shí)間2時(shí)、8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)記下觀測(cè)數(shù)據(jù)，這四次氣溫的平均值即為日平均氣溫。用同樣的方法計(jì)算出月平均氣溫、年平均氣溫，要求學(xué)生記錄氣溫時(shí)要準(zhǔn)時(shí)、詳細(xì)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解， 而且培養(yǎng)了他們的毅力；組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們圍繞自己的興趣進(jìn)行分工，查閱資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告、小論文，制作PPT幻燈片等。這既滿足了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了他們探索未知世界的興趣，使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中提升了德育素養(yǎng)。

四、在環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育

在平時(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將人文地理的觀念融入到生活中，將“資源道德意識(shí)”、“環(huán)境保護(hù)意識(shí)”融入到學(xué)校的文化建設(shè)中，讓他們通過(guò)板報(bào)、手抄報(bào)的形式開(kāi)展環(huán)境保護(hù)宣傳，設(shè)計(jì)節(jié)水標(biāo)志，在校園內(nèi)設(shè)立電池回收箱等。學(xué)生在活動(dòng)中了解了自然資源的有限性，樹(shù)立起了可持續(xù)發(fā)展的觀念，保護(hù)環(huán)境成為自覺(jué)的行為。

編輯：孟 剛endprint