關(guān)于英語隱性語法知識(shí)與語言水平的關(guān)系研究

王姝+++李昕

在素質(zhì)教育的改革背景下，對(duì)英語這門語言學(xué)科的教與學(xué)都提出了新的要求。在英語學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的英語語法知識(shí)與語法能力脫節(jié)，是一項(xiàng)亟待解決的重要問題。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師往往注重運(yùn)用顯性規(guī)則講解，這對(duì)學(xué)生語言水平的整體進(jìn)步會(huì)造成一定的消極影響，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文來重點(diǎn)探究英語隱性語法知識(shí)與語言水平的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，提出一些提升英語隱性語法水平的有效措施。

英語隱性語法語言水平關(guān)系近幾年來，學(xué)術(shù)界對(duì)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的研究越來越廣泛，國外學(xué)者對(duì)于測試隱性語法知識(shí)與學(xué)習(xí)者水平的關(guān)系的方法做出了相關(guān)研究，2006年，學(xué)者Erlam提出了口頭誘導(dǎo)模仿法來進(jìn)行隱性知識(shí)的測試，研究表明，英語隱性語法知識(shí)與語言水平呈正相關(guān)關(guān)系。

一、英語隱性語法與語言水平的內(nèi)在聯(lián)系

要探究我國英語專業(yè)大學(xué)生語法知識(shí)的內(nèi)化程度與隱性語法知識(shí)和學(xué)習(xí)水平的關(guān)系，其中英語專業(yè)學(xué)生的語法知識(shí)內(nèi)化程度以及英語隱性語法知識(shí)與學(xué)生的英語水平的相關(guān)性是主要的研究內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)者經(jīng)常出錯(cuò)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的順序的詞法結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)的掌握情況都是判定英語隱性語法知識(shí)與語言水平的關(guān)系的主要依據(jù)。

（一）隱性語法能力特征

美國著名學(xué)者Reber提出，人類除了有一種外顯的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)形式之外，還存在著一種無意識(shí)的、內(nèi)隱的學(xué)習(xí)形式。這種隱性能力是潛藏的，英語隱性語法能力高的學(xué)生，理解語言規(guī)則的能力很強(qiáng)，也越容易表達(dá)出符合語法、句法結(jié)構(gòu)且具有創(chuàng)造性的句子，也就是說，隱性語法能力，越容易無意識(shí)地、輕松地進(jìn)行交際行為。一直以來，對(duì)于隱性語法能力的概念有很多種表述，其中將內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征概述為自動(dòng)性、抽象性和理解性。

(二)隱性語法功能與顯性語法知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)信息加工的過程，對(duì)于英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，第一個(gè)階段是要掌握事實(shí)、概念、理論等，然后進(jìn)入程序性階段，就需要學(xué)生運(yùn)用一種對(duì)知識(shí)的掌握以及實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，譬如，在英語“不定式”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先要知道什么是不定式，然后要學(xué)會(huì)在不同語境中提取并靈活運(yùn)用不定式，這樣才算是對(duì)語法知識(shí)的一種基本內(nèi)化。在關(guān)于英語隱性語法知識(shí)與語言水平的關(guān)系研究中，學(xué)生基本內(nèi)化的結(jié)構(gòu)有情態(tài)動(dòng)詞、不定冠詞以及關(guān)系分句，但對(duì)于since結(jié)構(gòu)以及非真實(shí)條件句的掌握情況很差。這與教師的隱性語法教學(xué)策略以及教學(xué)方式都有著直接的關(guān)系。

從本質(zhì)上說，隱性語法功能與顯性語法知識(shí)學(xué)習(xí)的差異就在于是否為有意識(shí)的行為，在非母語環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不自覺地講語法知識(shí)內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)變成一種技能和能力。在“隱性語法能力”內(nèi)化過程中，學(xué)習(xí)者要通過練習(xí)、運(yùn)用、反饋、轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用知識(shí)，在語境及情境中，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，才能進(jìn)一步提高英語隱性語法能力。

相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的英語語言水平較高時(shí)，隱性語法知識(shí)水平也就越高，他們對(duì)于句子的修正能力和對(duì)錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)的反應(yīng)能力就越強(qiáng)。也就是說，英語隱性語法知識(shí)與語言水平呈正相關(guān)關(guān)系。顯性語法知識(shí)的獲得與隱性語法能力的提高相互促進(jìn)，在陳述性階段，學(xué)習(xí)者習(xí)得顯性語法知識(shí)，然后隱性語法能力逐漸被培養(yǎng)起來，語法能力提高，自然會(huì)促使語法駕馭水平進(jìn)一步提高。

二、提升英語隱性語法水平，促進(jìn)語言水平的整體進(jìn)步

就目前我國高校英語專業(yè)及非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的內(nèi)化程度來看，需要進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的英語隱性語法水平，可以有效促進(jìn)語言水平的整體提高，同樣，英語語言水平進(jìn)步的情況下，英語隱性語法知識(shí)就會(huì)掌握的更好，便能促進(jìn)學(xué)生更好地使用英語這門語言工具，兩者互相聯(lián)系，互相依存。

將所學(xué)的顯性語法知識(shí)不自覺地應(yīng)用于聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面是語法學(xué)習(xí)的最終目的，最終內(nèi)化為隱性語法能力，也是英語學(xué)習(xí)的意義所在。提高英語隱性語法水平，教師要注重抽象講解語法規(guī)則，在教學(xué)過程中，將語法滲透在學(xué)生的語言活動(dòng)以及語言材料中，學(xué)生學(xué)習(xí)語法更應(yīng)該打破以往死記硬背的常規(guī)，將自己置身于英語學(xué)習(xí)與交流的場景中，通過語言體驗(yàn)學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自己對(duì)語感的積累，對(duì)語法及語言的運(yùn)用。教師要讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分利用英語這門語言學(xué)科的工具性，在實(shí)踐活動(dòng)與交流中，掌握更多的英語知識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的提升都會(huì)產(chǎn)生重大的積極影響。

教師要遵循“學(xué)以致用”的原則，為學(xué)生構(gòu)建適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知語法，在教學(xué)中，教師要以隱性語法教學(xué)策略為主，以顯性語法教學(xué)為輔，充分挖掘?qū)W生的潛力，在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)。學(xué)生要積極配合教師，端正態(tài)度，投身于英語實(shí)踐活動(dòng)，為英語課增添生機(jī)，促使英語這門學(xué)科的真正意義得到充分的體現(xiàn)。

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