多媒體網絡環境下高職學生英語自主學習的策略研究

薛丹+++章燕

高職學生英語自主學習能力提升研究，一直是高職英語教學所關注的焦點之一。從高職學生英語自主學習現狀入手，分析了諸多相關問題產生的原因，并提出了相應的解決策略，以期對今后的高職英語教學有所裨益。

多媒體網絡高職學生英語教學自主學習學生的英語水平是不可能通過教師的幾堂課就會有所提高的，如果沒有相應的語言環境，英語能力的提高，一定是需要經過長期刻苦地自主學習后才能達到的。而在如今的教育環境下，大部分高職學生顯然不具備這樣的英語自主學習能力。但是，我們又會驚奇地發現，幾乎每一位學生都具備了網絡的自主學習能力，每天熱衷于網上購物、網上聊天、網絡游戲的他們從來都是無師自通，狂熱無比。因此，如何利用日益發展的網絡環境，讓高職學生把對網絡的熱情轉嫁到英語學習上，由此開始熱衷于英語學習，是廣大高職英語教師們需要思索的緊迫課題。

一、高職學生英語自主學習現狀

1.以兩位筆者所在的兩所高職院校的學生為例，根據調查發現，兩所院校學生的英語自主學習能力均較差，大部分學生都已習慣了高中的“壓迫式”教育，為了考試成績而學習，到了大學階段一旦缺少了原來的“壓迫”，向往“自由”的學生們當然不會愿意利用自己寶貴的業余時間去學習枯燥無聊的英語。

2.在校園網絡環境下，學生的英語學習資源利用較低，相比豐富有趣的互聯網世界，枯燥的英語學習資源并沒有任何競爭優勢可言，再加上高職學生缺乏自主監控能力，教師在課上的尊尊教誨早已被扔到九霄云外。

3.高職學生的英語學習成效較低。受生源和文化層次的影響，高職學生的學習方法和策略都較為片面，難以做到系統化、整體化，如此使用錯誤的方法和策略學習，結果顯然不會理想，并在此類學生腦中產生了巨大的負面影響，即“英語是很難學習的，即使花時間學習了，也沒有任何提高。”

二、高職學生英語自主學習現狀原因分析

1.“填鴨式”教育造成的結果。中國的孩子們從小接受的都是這種灌輸式教育，不管學生需要還是不需要，所有考試的內容通通被灌輸進學生的頭腦中，一旦高考結束，意昧著“解放”的孩子們可以擺脫教師和考試的束縛，可以自己支配課余時間了，但是長期在這種束縛壓迫下的孩子們理所當然的只會去選擇自己感興趣的東西去自主學習，而顯然不會去選擇學習多年也看不出有任何進步的英語。

2.豐富多彩的網絡世界導致學生極少選擇英語學習資源。繁華的網絡世界當然有足夠的理由讓自控能力較差的高職學生沉迷其中，難以自拔，而顯然學生眼中的英語世界還不具備如此巨大的魔力，讓其沉迷其中。

3.英語學習的動力缺失和錯誤的學習方法，讓學生“望英興嘆”。語言的學習都是需要長期的學習和實踐才能完成的，如果學習的過程中缺乏學習的目標和動力，是很難長期堅持語言學習的。此外，部分高職英語教師還沿用著原有的教學模式，且沒有讓學生掌握正確的學習方法，直接導致學生不愿學習，不會學習，想學也學不好英語的結果。

三、網絡環境下高職學生英語自主學習的策略

1.改變英語授課模式。教師不能拘泥于教材大綱的束縛，因為讓學生通過某個級別的英語能力考試，并不是我們的最終目標。英語學習的最終目的是要會真的學會“使用”，一切的教學目標都要以“使用”為基礎設立，從學生最感興趣的東西入手，告訴學生如何使用英語，并且使用英語到底能做些什么。在網絡環境下，教師更多的是作為一個引導者，引導學生進入更為精彩的英語網絡世界。例如，學生喜歡購物，教師就可以告訴學生除了淘寶網其實美國還有更好更便宜的購物網站，可在課堂上使用任務教學法，學生分組并分別在美國購物網站上購買商品，并在下一次課上用英語介紹本組購買的商品以及相關購物體驗；學生喜歡聊天，教師也可以教學生使用Skype等西方人常用的聊天工具，幫助學生尋找到一位適合的美國網友，與學生在課堂上分享聊天的心得及遇到的溝通障礙問題，等等，讓學生切身感受到與文化差異較大的外國人聊天的樂趣，以此反過來促進他們的英語學習；學生喜歡看網絡視頻，教師可以向學生介紹適合高職學生觀看的美劇、電影或綜藝節目，每個星期布置一集（20分鐘為宜），課上師生共同討論學習劇集中內容，常用俚語以及劇中所反映的美國文化，或者可以分角色扮演模仿劇中人物的對話，等等。互聯網起源于美國，美國的網絡資源顯然會優于我國，教師只要從中選擇適合高職學生英語能力的內容，學生就會非常感興趣，從此英語學習不再是僅限于書本上枯燥的對話和課文，而是更為實用、真實、豐富多彩的英語網絡世界，教師作為英語學習的引導者需要把阻隔在高職學生與世界連接的圍墻打破，引領學生通過網絡了解西方世界的同時，進一步促進學生的英語自主學習能力。

2.高職院校應充分利用互聯網的資源優勢和校園網絡平臺，專門開設英語板塊，鏈接網絡中的優質英語學習資源，如國外大學的公開課、名人演講、美劇、電影、綜藝節目、外國著名網站鏈接、與學生專業相近的網站鏈接，等等。以上資源應由高校英語教師進行篩選，盡量選擇學生感興趣且語言難度較低的內容，每個視頻也應有教師的介紹性導引，如解釋視頻中出現的文化差異、常用美式俚語俗語，等等，同時學生也可以在觀看后留下評價，幫助以后的學生學習。當然，英語學習網絡平臺的建立，需要教師付出大量的時間和精力，但是這也為教師提高自身水平提供了良好的契機，從而促進教師自身水平的提升。如教師資源有限，筆者建議同一地區的兄弟高校可以共同創建一個英語學習資源平臺，實現學習資源共享，共同提高學生英語自主學習能力。

3.幫助學生維持學習英語的熱度是教師需要思索的課題。除了運用強大的互聯網絡以外，讓學生掌握良好的英語學習方法也是教師肩負的重要責任。高職院校教師必須要打破原有教育思想的束縛，根據高職院校學生自身的特點，因材施教，從培養學生的英語學習興趣入手，逐步培養其英語自主學習能力。在教學中，多讓學生動嘴去參與，動手去做，并及時給予學生積極的鼓勵和反饋，充分調動學生的英語學習積極性。

四、結束語

總而言之，英語學習并非一時之功，充分利用互聯網絡中的優質英語學習資源，建立英語網絡學習平臺，從高職學生的興趣入手，有效促進學生個性化學習方法的形成和英語自主學習能力的發展，才能切實提高高職學生的英語水平及實際應用能力，對高職院校英語教學改革、推進素質教育、提高教學質量有著積極的推進作用。

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