任職教育院校新教師任教能力現(xiàn)狀分析

伍治海+++李衛(wèi)寧+++張建國++龔文超

新教師任教能力的培養(yǎng)，是軍隊(duì)任職院校的一項(xiàng)重要工作，關(guān)系到院校高質(zhì)量完成使命任務(wù)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。總結(jié)研究了任職教育院校新教師任教能力的現(xiàn)狀，為任職教育院校新教師培養(yǎng)工作提供一定借鑒。

新教師任教能力現(xiàn)狀分析一、前言

新教師任教能力的培養(yǎng)，是軍隊(duì)任職院校的一項(xiàng)重要工作，關(guān)系到院校高質(zhì)量完成使命任務(wù)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。根據(jù)任職教育院校實(shí)際情況分析，任職教育的新教師主要來自以下四個層面：

1.已經(jīng)具備了學(xué)歷教育基礎(chǔ)，正向任職教育轉(zhuǎn)變的軍校教師；

2.剛剛從軍隊(duì)院校或者地方大學(xué)畢業(yè)分配到學(xué)院任教的大學(xué)生；

3.剛剛從基層部隊(duì)調(diào)任到學(xué)院的軍官教師；

4.剛剛從基層部隊(duì)調(diào)任到學(xué)院的士官教師；

新教師的加入為教師隊(duì)伍注入了新鮮血液，為任職教育工作引入了新生力量，但是由于受角色轉(zhuǎn)換不徹底、業(yè)務(wù)知識不全面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等種種因素的影響，新教師在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)往往差強(qiáng)人意，很難獲得理想的教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量的同時，還會嚴(yán)重挫傷工作熱情和積極性。因此，對任職教育新教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，有利于新教師更好的認(rèn)識自己，為今后的發(fā)展進(jìn)步、成長成才奠定良好的基礎(chǔ)，也有利于任職教育院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

二、面向任職教育的新教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀

（一）職業(yè)態(tài)度端正，但教學(xué)效能較低

走上工作崗位之前，院校都給新教師預(yù)留了一段時間用于熟悉學(xué)校及教研室工作環(huán)境。上崗之前，每位新教師都必須接受“任職教育教師資格”培訓(xùn)（上崗培訓(xùn)）。上崗培訓(xùn)主要向新教師傳授教育理論和教學(xué)技能的基本知識，初步了解任職教育教師的職業(yè)特點(diǎn)。

新教師為了在新的工作崗位上立足并獲得肯定，工作積極性都很高，對教學(xué)工作非常認(rèn)真，富有責(zé)任心和同情心，都能做到服從安排、勤奮肯干。然而，由于角色轉(zhuǎn)換時心理調(diào)適不順、知識技能儲備不足、自我認(rèn)識不全面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等一系列因素的影響，導(dǎo)致新教師在教學(xué)過程中也會常常不自信，遇到棘手問題容易恐慌，覺得自己很難勝任現(xiàn)在的崗位。如果對教師職業(yè)缺乏熱情，這種心理就會更嚴(yán)重，甚至導(dǎo)致他們不能以正確的態(tài)度面對并解決教學(xué)工作中的問題。所教授內(nèi)容既然不能獲得自身認(rèn)可，就更談不上引起學(xué)員興趣，而且對學(xué)員學(xué)業(yè)任務(wù)的完成會產(chǎn)生消極影響。

（二）知識結(jié)構(gòu)合理，但教學(xué)能力薄弱

新教師大都接受過高等教育，文化素質(zhì)、人文素質(zhì)一般都較高。他們興趣廣泛、知識面寬、思維活躍，喜歡涉獵專業(yè)前沿知識，知識結(jié)構(gòu)合理、理念比較新穎。然而，受軍隊(duì)院校人才選撥機(jī)制的限制，有些教師在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)與教學(xué)所從事專業(yè)并不對口；即使專業(yè)對口，隨著軍事技術(shù)的快速發(fā)展，部分必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如教育理論知識、部隊(duì)實(shí)際知識等，也是教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，新教師走上崗位之初，需要花大量的時間用于專業(yè)知識學(xué)習(xí)、熟悉教學(xué)內(nèi)容，由于接觸時間較短，對教學(xué)內(nèi)容的理解欠缺深度。

教學(xué)過程中很難把握教學(xué)重點(diǎn)，更不能說出所教授的專業(yè)知識與部隊(duì)崗位任職需求之間的聯(lián)系，教學(xué)方式方法僵硬單一，教學(xué)常常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，不是覺得無話可說，就是信息完全超出學(xué)員的接受能力，課堂變成了教師一個人的“演講”。

（三）理論水平高，但實(shí)踐能力弱

根據(jù)院校人才選拔規(guī)定，除士官教師外，其他教師的學(xué)歷層次最低要求是本科以上。近年來，分配到院校任教的教師學(xué)歷層次以碩士、博士居多，本科已經(jīng)很少，理論水平都很高，但基本缺乏部隊(duì)任職經(jīng)歷。

教學(xué)過程中，新教師受優(yōu)勢與劣勢的影響，沿襲學(xué)歷教育的習(xí)慣，多數(shù)注重理論知識的傳輸，很少對學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練。盡管任職教育重視學(xué)員實(shí)踐技能培訓(xùn)，在課程設(shè)計中不斷提高實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵶髡n的比重，但在新教師的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵶髡n的開展效果不理想，甚至與部隊(duì)實(shí)際聯(lián)系較少。究其原因，核心問題是新教師實(shí)踐能力偏弱。部分新教師動手能力差，不能獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中刻意回避；部分新教師有能力獨(dú)立完成課程相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，但對實(shí)際應(yīng)用了解不全面不知如何組織開展實(shí)驗(yàn)課；部分新教師可以獨(dú)立完成課程相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，也能夠有序組織學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)課的要求，但由于缺乏部隊(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計的實(shí)驗(yàn)與部隊(duì)需求關(guān)聯(lián)性不大。

（四）進(jìn)取心強(qiáng)，但吃苦精神不夠

剛踏上工作崗位，絕大多數(shù)新教師都對未來充滿憧憬，想盡快在新崗位上有所建樹。但書本上學(xué)到的知識畢竟同教育實(shí)踐存在著一定的差別，況且軍事任職教育工作本身就是一個非常龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所涉及的知識、素質(zhì)、技能非常廣泛，這就對任職教育教師提出了非常高的要求，要想很好的駕馭工作，必須付出很多的努力。很多時候，新教師為了教學(xué)過程付出了很多艱辛的勞動，卻收效甚微——學(xué)員不配合、領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可、同事不友好，這些問題都會讓新教師認(rèn)識到任職教育教師職業(yè)的不容易，他們可以堅持一段時間，但是大多數(shù)新教師很難長期堅持下去，最終采取敷衍了事的工作態(tài)度對待教學(xué)工作，不但對任職教育工作極不負(fù)責(zé)，也嚴(yán)重影響了個人對教育工作的深入體會，以及自己在教學(xué)工作中的成長進(jìn)步。

（五）重視課題研究，不重視教學(xué)過程研究

眾所周知，在院校中的教師在課題研究方面的質(zhì)量與數(shù)量可以影響與職稱掛鉤，因此都非常關(guān)注并重視課題研究，新教師也不例外，即使自己不能承擔(dān)課題，也會積極參與某些課題。新教師剛剛走上工作崗位，教學(xué)過程中遭遇到問題、意識到問題是家常便飯，但是少有人會靜下心來對這些問題進(jìn)行研究，大多數(shù)人覺得這些問題隨著時間的推移、經(jīng)驗(yàn)的累積就會自然消失；還有人覺得教學(xué)研究是教育專家的事情，與自己沒有任何關(guān)系；還有人覺得教學(xué)研究太高深了，都不知道該從哪里入手開始研究。其實(shí)，這些想法都是新教師狹隘的想法。

三、結(jié)束語

軍事任職教育擬擔(dān)負(fù)的工作崗位層次和類型多樣，各級各類任職培訓(xùn)的目的和要求各不相同，所以軍事任職教育，既要通過分層次、分專業(yè)的培訓(xùn)形式來實(shí)施，更要實(shí)行多專業(yè)、多層次的合訓(xùn)。教師應(yīng)該具有良好教學(xué)研究能力，通過加強(qiáng)教學(xué)研究，善于發(fā)現(xiàn)不同層次類型的教學(xué)特點(diǎn)，要站在推進(jìn)中國特色軍事變革和武器裝備建設(shè)發(fā)展大局上思考問題，提出具有共性指導(dǎo)價值的新觀點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)的新教學(xué)體系和培訓(xùn)模式。

新教師在走上工作崗位之初，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，積極反思教學(xué)過程，并將這些問題作為教學(xué)心得記錄在案，通過調(diào)研、咨詢、反思等一系列措施，找出解決方法，并在后續(xù)教學(xué)過程中作出調(diào)整與改正，使之適應(yīng)教學(xué)需求。只有在這種實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的循環(huán)中，才能大大提高新教師的教學(xué)科研能力，迅速加深新教師的教育理論水平，使他們盡快突破任職教育的瓶頸。

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