如何提高小學班主任的教學管理效率

馬吉向

在教學中，高效的教學質量是最終目標。新的課程標準對教學進行了重新的定義，即教學不再是為了教而教，重要的是要提升學生的整體素養。小學班主任對小學課堂教學效率有很大的影響，班主任在教學過程中擔負著十分重要的作用，班主任老師是教師的代表，因此在教學管理過程中，應如何開展工作，是小學班主任應考慮的重要課題。

小學班主任教學管理措施隨著新課改的不斷深入推進，如何加強教學管理水平的提升，成為很多學校和教師關注的重點。小學時期是學生學習的啟蒙階段，無論是學習能力和學習習慣的培養還是各種素質的提升，都需要教師的引導。班主任作為小學教育的重要角色，擔負了更加重要的責任。教學管理對學生日后的學習有很大影響，小學班主任在進行教學管理工作的過程中，應對班級有一個整體的了解，為學生營造良好的學習環境和學習氛圍，促進教學水平的提升。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生正處于學習的啟蒙階段，加強對小學生學習興趣的激發可以調動他們學習的積極性。在對小學教學進行管理過程中，班主任首先要把握小學生的興趣和特點，了解他們的個性，采取相應的措施促進小學生學習興趣的提升。激發學生的興趣愛好，可以采取游戲教學法、競爭教學法等，在教學的過程中穿插游戲、活動等元素，可以極大地調動小學生的積極性。在激發學生學習積極性的過程中，班主任應將主動權交還到學生手中，新課改也要求要發揮學生的主體作用。因此，在教學管理中，應給學生更多展示的機會，尤其是針對小學生而言，更應具有展示的平臺，也有助于小學生自由發揮想象力和創造力。

二、在教學過程中給學生適當的激勵

適當的激勵也是促進教學水平提升的關鍵。任何人都是需要鼓勵的，適時適當的鼓勵可以起到事半功倍的效果。在教學管理過程中，激勵是一個必不可少的步驟，如果只是一味地對學生進行高壓力教學，學生一旦出錯便開始批評，只會讓學生產生厭學的情緒，尤其是針對小學生而言，鼓勵往往比批評教育的效果更好。在班主任的教學管理中，激勵工作應該作為一個主題，貫穿在整個教學管理活動中。比如，班主任在日常的話語中，可以常說“我們是一個很不錯的班級”“我很驕傲自己可以成為你們的班主任”等，這些話不僅可以讓學生感到自豪，增加學生的自信心，還可以拉近教師和學生之間的距離，對學生學習積極性的提高有很大幫助。比如，在學習方面，教師也應給與更多的鼓勵，對于作文寫得比較好、算數比較好、聽寫等作業水平比較高的學生可以給與相應的獎勵，而對于相對較差一些的同學更加應給與鼓勵，以激發他們內在的學習潛力，幫助他們的提高。同時，也可以讓學生從各個方面進行比賽，利用公平的競爭幫助學生提高各個方面的能力，提高小學教學管理效率。

三、利用情景教學

構建畫面情景教學是促進教學水平提升的一個重要措施，針對小學生的個性特征，要想提高他們的學習能力，不能古板枯燥地進行教材教學。班主任在教學管理中，針對具體的教學，應設置相應的情景，以幫助學生建立具體的形象，實現教學目的。有一定的情景作為教學的鋪墊，小學生思維中的立體印象會更加強烈，對教學內容方面更加容易理解，也能促進學生和教師一起融入到教材內容中去，產生共鳴，共同提高教學效率。

四、加強對學生能力的培養訓練

對學生的學習能力進行培養和訓練是教學的目標和宗旨。要加強學生自主學習能力和主動思考能力的培養，對于學生日后的學習而言有很大的幫助。小學生在很多方面的自我控制能力還不強，貪玩是很多小學生的特性。因此，加強小學生的學習能力培養是班主任教學管理過程中一個必不可少的過程和步驟，而且對這個過程更是要反復進行。在日常的學習訓練方面，教師要嚴格要求，如對早操、路隊等要訓練學生遵守規則。在日常課堂學習中，教師要訓練學生做好課前的準備和預習、在課堂上集中注意力等，這些細節對于學生的學習習慣有很大的影響。針對小學生的個性特征，班主任要明確地告訴學生在學習的過程中要做什么、為什么要做、怎么做，同時又要加強與學生之間的交流溝通，將學生放到教學和學習的主體地位上來，嚴格地要求學生，幫助學生養成良好的學習習慣。另外，也要不斷加強對學生自我管理能力的培養。由于小學生的自我管理能力和約束能力都還比較欠缺，在學習上和一些問題的處理方面還會出現很多問題，因此需要教師不斷正確引導。

五、以活動承載教學管理

對于小學生而言，定期開展的活動可以很好地增強班級凝聚力。以活動承載教學，是小學班主任加強教學管理的一個重要手段。比如，可以以“爭做合格的小公民”為主題，開展學生生活能力素養的培養活動，保持班級環境衛生，幫老師擦一次黑板等。還可以組織學生進行實踐，到郊外進行參觀，讓他們體會到社會的發展和變化等，組織學生觀看教育紀錄片，讓學生懂得遵紀守法，定期開展晚會、小競賽等。這些都是不錯的活動形式，教師在教學管理過程中應加強這些活動的開展力度，寓教于樂，將教學效率不斷提升。

六、結語

班主任作為小學生學習習慣的引導者，肩負更加重要的責任。小學生教學管理與其他階段的教學管理有一些不同，由于小學生個性特征的原因，在教學管理中，教師應根據小學的個性特征，采取適合小學生的措施和方法，激勵其學習的積極性，提升教學管理水平和教學質量。

參考文獻：

[1]陳華.淺析小學班主任班級管理工作[J].新課程，2010，（9）.

[2]周曉珍.小學班主任的班級管理工作研究[J].小作家選刊，2013，（6）.

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