談“水桶理論”在學(xué)校中的影響

柳敏

水桶理論短木板應(yīng)試教育近年來(lái)，新名詞頻頻出爐，“水桶理論”即為其一。乍一聽(tīng)，倍感新鮮，隨著其沖擊耳膜頻率的不斷加大，便覺(jué)得了無(wú)新意，甚至產(chǎn)生反感心理。所謂水桶理論，也即水桶定律，其要義為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最長(zhǎng)的木板，而恰恰取決于模板中最短的那塊。水桶理論是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的。

水桶理論假如運(yùn)用到學(xué)校，會(huì)導(dǎo)致以下情況的發(fā)生：

其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱衷于這個(gè)理論，很容易使校領(lǐng)導(dǎo)因權(quán)力而轉(zhuǎn)嫁責(zé)任，他們認(rèn)為教學(xué)成績(jī)低下的老師就是那塊最短的木板，為避免其在區(qū)局在給各校的排名時(shí)扯學(xué)校的后腿，就要想法設(shè)法使其拔高加長(zhǎng)；被冠以短木板之名的那些個(gè)教師，則處境尷尬，無(wú)地自容，同仁們對(duì)其側(cè)目而視——你拽了大家的后腿，影響了大家的教學(xué)獎(jiǎng)。被視為短木板的教師，其心靈承受著巨大的壓力乃至被凌辱。校長(zhǎng)巧妙地借這一高妙的理論，推卸了責(zé)任，轉(zhuǎn)嫁債務(wù)——學(xué)校的成績(jī)不高，不是我的責(zé)任，是那些個(gè)短木板的責(zé)任。

其二，于教師而言，在學(xué)校的高壓之下，勢(shì)必把自己承受的壓力在轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，這就會(huì)極其自然地把班級(jí)學(xué)習(xí)最差的那些個(gè)學(xué)生視為最短的木板，而進(jìn)行擠壓，不擇手段地讓他們變成長(zhǎng)的木板。這些學(xué)生將會(huì)陷入痛苦的深淵。冠冕堂皇的洋理論將會(huì)變成戕害學(xué)生的利器，這決不是危言聳聽(tīng)。

在筆者看來(lái)，這個(gè)理論，用于經(jīng)濟(jì)管理是否為靈丹妙藥不得而知，但誰(shuí)見(jiàn)過(guò)有著一塊短木板的木桶？說(shuō)到學(xué)校，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)效益，怎么會(huì)取決于成績(jī)最差的那個(gè)教師呢？每個(gè)教師對(duì)學(xué)校的影響只是局部的，而絕不是整體的。影響一個(gè)學(xué)校的業(yè)績(jī)有諸多因素，其中起決定作用的是領(lǐng)導(dǎo)，是領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念。領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)和水平，是一個(gè)學(xué)校從校長(zhǎng)到教師的整體的素質(zhì)與整體協(xié)作能力。

對(duì)木桶理論夸夸其談的校長(zhǎng)不知還有個(gè)“反木桶理論”吧？更不知木桶原理還有幾種演變——一個(gè)木桶的儲(chǔ)水量，還取決于木桶的直徑大小；在每塊木板都相同的情況下，木桶的儲(chǔ)水量還取決于木桶的形狀；木桶儲(chǔ)水多少同樣取決于各塊板之間的配合程度；木桶儲(chǔ)水多少，還取決于各塊木板的厚度；木桶儲(chǔ)水多少還取決于木桶底面的面積……

水桶理論，作為一種經(jīng)濟(jì)管理理論，不適用于學(xué)校管理，尤其不適用于教學(xué)管理，如果硬要套用這一理論于教學(xué)管理，只能是為應(yīng)試教育助勢(shì)，無(wú)疑將會(huì)帶來(lái)可怕的后果。教師屬于比較成熟的群體，尚有一定的耐擠壓能力，身心均處于發(fā)育階段的學(xué)生，將是最底層也是最大的受害者。水桶理論理應(yīng)拒于校園之外。

參考文獻(xiàn)：

[1]木桶效應(yīng).百度百科.

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