植物學相關課程考核方式的教學探討

譚玲玲，劉新

摘要：本文以青島農業大學植物學相關課程（包括植物學、植物學實驗及植物學野外實習）為例，針對目前考核模式的考試方式單一、考試模式陳舊及“一考定成敗”等弊端，提出了相應的改進方法。以期通過改進考試模式來提高課程的教學質量，從而促進學生綜合素質和創新能力的培養。

關鍵詞：植物學；植物學實驗；植物學野外實習；考核模式；弊端；改進方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0141-03

教學質量是高等學校人才培養的生命線，其中課程考核是影響教學質量和學生學習積極性、形成良好教風和學風的重要因素之一，亦是研究教學工作、改進教學方法、總結教學經驗的重要信息來源。近年來，隨著我國素質教育的推進和創新教育活動的不斷深入，高校教學模式的改革已取得了很大成果，但因受傳統教育理念及擴招、地方農業院校生源質量較差等因素的影響，往往強調教學模式單方面的改革，出現考核模式改革落后于教學模式、教學模式與考核模式相脫節的現象，未能更好地發揮考核模式對教學模式的促進作用和考查反饋作用，不利于學生綜合素質的培養。為此，探討更加有效的考核模式及其與教學模式的結合形式，將會提高課程的教學質量，大大促進學生的綜合素質和創新能力的培養。本文以植物學相關課程為例，具體分析了現行考試模式存在的弊端，并針對存在的弊端提出具體的改進方法和手段，以期通過改進考試模式來提高課程的教學質量，從而促進學生綜合素質和創新能力的培養。

一、植物學相關課程考核模式存在的弊端

植物學是綜合性大學，師范類院校生物類專業及農、林、醫等院校相關專業的專業基礎課，該課程的教學內容包括植物學理論講授，植物學實驗和植物學野外實習三部分。

其中，植物學理論講授方面的課程考試存在的弊端為：（1）考試方式極為單一，一般是采用閉卷考試，并且考試內容以知識性考核居多，這樣考試學生大體的結果很容易辨別，教師根據標準答案很容易完成批卷過程。這樣做雖然老師的工作量變小了，但這種考試只能檢測出學生對課本知識的記憶能力，而不能促進學生對實際知識的運用[1]。這樣的考試也必然誤導學生形成“上課記筆記，考前背筆記，考時默筆記，考后忘筆記”的學習態度[2]，造成學生死讀書本，興趣匱乏及知識面窄。（2）考試模式陳舊，依然是“一考定成敗”。即植物學理論考試一般安排在學期末，學生成績的好壞也主要取決于期末考試的成績。這樣的考試模式，必然導致有些學生考前拼命死記硬背，以爭取高分；有些學生平時不學習，考前拼命突擊，以爭取及格；更有甚者，有的學生四處活動找關系以得到高分或者及格。

植物學實驗課是植物學整個教學過程不可或缺的重要環節，該環節不僅幫助學生驗證和鞏固理論知識，而且培養學生的動手能力、分析解決問題能力、科學態度和創新精神[3]。對于植物學實驗的考核，許多學校會把理論考試和實驗考核結合起來進行，如最后植物學的課程成績由理論考試成績的80%與平時實驗成績的20%組成，且這20%的實驗成績又主要以實驗報告為依據。因此，學生就認為只要做好實驗報告就萬事大吉了。于是實驗課堂上的大部分時間用于繪制植物結構圖，有的學生甚至直接照教科書的插圖臨摹。繪完圖后，對于其他實驗操作及實驗內容則采取應付的態度；更有甚者，上實驗課只滿足于做完實驗報告，其他的時間便玩手機、聊天，造成本末倒置的現象。這樣也必然起不到實驗課鍛煉學生動手實踐能力及創新能力的最終目標。

植物野外實習的主要目的是通過實習，使理論與實踐相結合，鞏固和提高課堂所學的知識，進一步培養學生野外獨立進行科研活動的能力，學會植物學野外工作方法，懂得用科學的方法觀察和研究植物的基本特征，從而達到能夠系統地歸納和概括出各科、屬植物主要的特征。同時，還可以培養學生吃苦耐勞及團結合作的精神。但對于植物野外實習的考核，以往以個人單考識別植物為主，或者僅僅是實習完成后，進行閉卷考試，試卷中主要考查某種植物隸屬于哪個科。對于這兩種考核方式，如果是前者，有很多學生為了應付考試，只是通過記憶特定的路線，特定標志性建筑物的方法來區分植物種類，即使同樣的植物換一個地方就不認識了。對于后者，學生在實習過程中，只是像個機器人一樣，機械地跟在老師后面，對老師講過的各種植物的分類地位做筆記，考前死記、硬背筆記。學生通過這些做法，雖然最后通過了考試，取得了學分，但經過實習，只是得到了片面的、零碎的知識。這樣的結果也違背了實習是為培養學生科研、實踐能力和綜合素質的一個教學環節的本意。

綜上所述可見，考試活動進行的質量和效果直接關系到學生能力的培養。考試模式的改革關系到學校人才培養模式的成敗。因此，積極開展考試模式改革的探索和實踐，充分發揮考試的“指揮棒”作用，在將高等教育引向培養會學習、能思考、有創新能力的人才軌道，真正達到教、學、考三者的和諧統一方面有著重要意義[2]。

二、植物學相關課程考核模式具體的改進方法和手段

針對植物學理論課的考試弊端，采取以下相應的改進措施：（1）考試應改變標準化的命題方式，盡可能地從單純的知識測試轉向綜合素質的測試。考試命題中，除了直觀地考核某些植物學的理論知識點外，可以增加一些要求學生運用所學知識解釋生活現象的問題，使學生學到的知識能夠活學活用，而不是死記課本。比如：為什么日常生活中“一個蘿卜一個坑，而一窩紅薯一個坑”呢？再如：為什么樹不怕傷心而怕剝皮呢？為什么家中實木家具的顏色有的地方深而有的地方淺呢？還有詩詞中“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”中的連理枝是怎么形成的呢？（2）對于考試的題型，除了從前的判斷、選擇、填空和問答題外，應增加綜合論述題，這個題不需要標準答案，只要學生答得有道理就可以得分，從而增強學生綜合運用知識解答問題的能力。而這個題想答好，與學生寬泛的知識面是分不開的，所以要求學生在日常學習中，不僅應掌握課堂上的理論知識，課下應多查閱相關資料，從而對學生的知識進行全面的考查。（3）針對“一考定成敗”這個弊端，我們擬采取的措施是加大平時測試。植物學理論課程成績由平時成績與期末成績兩部分組成，各占總成績的50%。平時成績又包括平時測試成績（占50%）+出勤和平時表現（占20%）+撰寫小論文（占30%）。其中，平時測驗可隨堂進行，建立題庫，每班考試時隨堂抽取，以免后面考的班級提前知曉考題。平時表現包括課堂紀律，這樣可以約束學生上課玩手機等小動作；撰寫小論文就是提前給學生提供一些與平時學習的知識相關的論文題目，讓學生課下查閱相關文獻，然后總結撰寫小論文，從而提高學生學習的興趣和積極性，并依靠自己的努力來獲取高的平時成績。小論文題目如：“舉例闡述靠風力傳播的果實或種子的適應機制”和“舉例闡述靠人和動物傳播的果實或種子的適應機制”等。通過這種考核方式，可以對學生起到一個很好的督促作用，督促學生把時間用在平時，而不是僅僅依靠考前突擊。調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生綜合利用知識解決問題的能力。endprint

對于植物學實驗的考核方法，改進的措施是將實驗課單獨拿出來，作為一門獨立課程，設置相應的學分，而不像從前使其從屬于植物學理論課程。通過這種方式，可以提高學生對實驗課的重視程度，增強上好實驗課的自覺性，端正對實驗課的態度，有利于保證實驗課的質量。具體的做法是：實驗成績由實驗報告、口試、操作及課外實驗報告四部分成績組成。1.實驗報告：每次實驗課結束后，依然像往常一樣，上交實驗報告。改變的是實驗報告只占30%的成績，而不像之前那樣起到決定性的作用。2.口試：由教師出題，學生抽答選題。考試內容為在規定時間內，對某一實驗的操作步驟及實驗現象做出回答，這部分成績占總成績的20%。3.考操作：由教師制定內容，在限定的時間內，讓學生完成一個實驗的基本操作或操作某種儀器，這部分考查的重點在徒手切片的操作、臨時裝片的制作、顯微鏡的使用及一些實驗習慣等等。這部分成績占總成績的30%。4.結合本教研室教師的個人科研項目，設計一些課外的實驗，如各種植物種子萌發的特性研究及各種植物器官的發育規律研究等等，建立課外實驗選題庫，讓學生根據各自的興趣進行選擇，自行組成一個合作團隊。在老師的指導下進行資料的查閱、實驗方法和實驗步驟的安排，然后進入實驗室操作，最終根據實驗結果撰寫實驗報告。這部分因為是在課堂外進行的，采取自愿的形式參加。如不參加，這部分分數就沒有。通過這個環節，可以讓學生變被動學習為主動學習。通過訓練，可以使學生學會查閱文獻和資料，學會如何設計實驗，并在操作過程中對各種基本的實驗操作進行熟練。并且學生以小組為單位進行實驗，可以增強學生的團隊合作意識和組織協調能力。通過這種實驗考核得到的成績，能比較全面的反映學生各方面的能力。

對于植物學野外實習的考核方法的改進措施為：考試成績由野外實地考察和標本圖片制作兩部分成績組成。前者占總成績的60%，后者占40%。野外實地考察內容包括：（1）隨機抽取植物，考察學生其所屬的科名，并對該科植物的主要特征進行描述。（2）隨機抽取植物，讓學生利用工具書查找其所屬的科名、屬名或種名，考察學生是否具有獨立鑒別植物的能力。（3）隨機抽取植物，讓學生利用規范的形態學術語，對該種植物的形態進行描述，并寫出相應的花程式。這三部分內容的成績各占總成績的20%。標本圖片制作包括標本制作和圖片制作兩部分。對于標本制作，開展制作蠟葉標本活動。2～3個同學一組，經采集、壓制、制作，最后每組交出5份有代表性的作品，教師給打分，并把優秀的作品進行展出，展出后將好的保存在標本館內。經過長年實習也就將學院的標本館很好地建立起來了。圖片制作是要求學生運用數碼相機或數碼手機對所學植物進行圖片采集、整理命名，建立班級植物圖片庫，這樣即使實習結束了，也可以拿出來學習，從而形成長效的實習體系。標本制作占總成績的30%，圖片制作占總成績的10%。

三、結論

經過考試模式的改革，我們試圖改變傳統考試模式往往以一張試卷決定學生學習成績的好壞，忽視了學生能力方面的評價。通過上述的相關措施，試圖通過考試模式的改革，強調學生在考核中的主動參與，調動其思維的積極性和創造性，變被動為主動，使考核真正成為檢驗學生學習的方法及促進學生學習的動力。

參考文獻：

[1]邵進，呂浩雪，陳云棠.大學課程考試的功能、形式及改革芻議[J].江蘇高教，2001，（6）：59-61.

[2]張國昌.關于高校考試模式改革的幾點思考[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2009，9（2）：99-103.

[3]李孫文，趙昶靈，劉勇.農業院校植物學實驗教學改革的思考與實踐[J].云南農業大學學報，2008，2（4）：69-74.

基金項目：山東省高等學校教學改革項目：建立多元化考核模式提高植物生產類專業基礎課的教學質量（2012339）。青島農業大學應用型人才培養特色名校建設工程教學研究項目“植物野外實習網絡考核系統的建立”。

作者簡介：譚玲玲（1980—），女，山東威海人，博士，副教授，研究方向：植物學及教學工作。

通訊作者：劉新（1966—），女，山東萊陽人，博士，教授，青島農業大學生命科學學院院長，山東省教學名師，研究方向：植物逆境生理與分子生物學及高等教育管理。endprint