淺談培養小學生的寫作興趣

張水休

摘要：小學作文教學仍是一個老大難問題。小學生畏懼寫作文，其主要原因是小學生對寫作文缺乏興趣所致，因此，如何激發學生的寫作積極性，激發學生的寫作興趣，使學生會觀察、積累，在教師的指導下，開拓思路及講評點撥誘導就變得十分重要。

關鍵詞：作文教學；激發學生；寫作興趣

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0068-02

新課標明確指出小學生習作要求：能把自己的見聞感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號，養成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。為了使學生達到這個要求，教師要努力培養學生廣泛閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力，善于引導學生積累豐富的習作素材，通過開展各種有趣的活動，激發學生的習作興趣，力求達到快樂落筆、輕松習作的美好境界。

學生只要有興趣寫作文，才能寫好作文。興趣是學生寫好作文的前提。有興趣的習作活動不僅能使學生積極主動而又愉快地習作，而且能使人全神貫注，甚至達到廢寢忘食的境地。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”道出一個真理。學生滿懷興趣所學的一切常常掌握得迅速而牢固。因此，指導學生作文的關鍵是激發寫作興趣，拓開學生作文思路。

一、創設情境，培養興趣

創設情境是激發作文興趣的途徑，可以消除學生“作文恐怖癥”，把學生從歡愉的氣氛中帶到寫作中。例如：在一次作文課中，我仿照福建電視臺《世紀演藝》欄目中的《大算盤》游戲，設計了《畫嘴巴》游戲。當我宣布了游戲規則之后，同學們紛紛舉手，涌躍參加。在游戲進行過程中，我一邊指導學生觀察，一邊指導學生口頭敘述當時的情景。比如：“哭”的情境；有“哈哈大笑……笑得東倒西歪”、“笑得前俯后仰”、“捧腹大笑”等。游戲結束后，就有同學寫了“興趣的作文課”、“有趣的畫嘴巴”、“一場有趣的游戲”……學生個個都說，在歡愉的氛圍中寫下了文章，效果很好。創設情境有助于引出話題，激發寫作。

二、觀察自然，激發興趣

大自然有著絢麗豐富的色彩，動聽的樂意、美好的形象。這些不僅可陶冶學生的情趣，而且還可以激發學生的寫作興趣。教師要該根據學生的情況，適時指導觀察欣賞，啟發學生思維，喚起語言表達能力。在教學中，我不失時機地指導學生在大自然中認真觀察，讓學生自己去注意、體驗。例如：在春天來臨之時，我就提醒大家注意周圍的變化，去遙尋春姑娘的倩影；就有的同學寫下了“春姑娘的倩影”、“春天來了”等文章。在豐收的金秋時，我常常指導大家去欣賞金黃的稻田，碩果累累的果園……體驗家鄉的物產豐富。這樣既豐富了學生的生活，以增強了學生對大自然的了解和熱愛。

三、學習學生優秀習作，激發興趣

誦讀學生優秀習作是對于怎樣取材，怎樣組織材料和突出中心提供了寫作最具體的方法。引導學生細心領會，并加以分析，可以使學生從中學到技巧，通過誦讀、比較，讓他們了解班上優秀者的心理，增強寫作興趣。激勵對學生來說，永遠都是他們喜歡的“甜品”。學生們并沒意識到說寫能力在不知不覺中提高，然而他們能在教師的表揚后，“炫耀”自己的作文，這是他們感到“驕傲”也最樂意的事。總會有語句，或內容表達不詳細的，讓學生口頭上說得更清楚一些，再把補充的部分寫下來。

四、融洽師生情，激發興趣

融洽師生情是學生創作的激情，是激發學生興趣的保證，建立良好的師生關系，關鍵是正確處理師生關系，這就是要求我們才是既要當嚴師，又要當益友，把滿腔熱忱一片愛心獻給學生。

在處理師生關系的問題上，我的原則是：堅持下面教育，多鼓勵，少批評，對學生有困難的，都盡力幫助他，當他們的貼心人，經常和他們一起活動，多家訪，當他們最佳伙伴。一次《我的老師》的作文中，就有同學以“我的大朋友——語文科老師”為開頭句；還有很多同學模仿《張老師的眼睛》寫我和他們玩“老鼠偷油吃”的情景，寫得具體、形象、生動、有趣。由此可見，融洽的師生情能激發學生的興趣，開拓學生的作文思路。“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”，這名言就點明了這個道理。

五、加強朗誦訓練，培養語感

語文是表情達意的工具。語文學科的思想性和人文性為學生的人格教育，情感陶冶以及美感的形成提供了具體的形象。費爾巴哈認為：感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解。教學時只有讓學生有表現、有感情地誦讀，用課文形象撥動心弦，方能悟出僅憑語言分析難以真切領悟的內涵，從中接受像春雨潤物般的情感熏陶和思想行為教育。教學生從作者的角度感受情感。老師引導朗讀《望廬山瀑布》時，播放廬山瀑布的錄像，讓學生從座位上站起來，然后誘導：“現在你們就是詩人李白，望著這飛騰奔涌，傾瀉而下的瀑布，不由詩意迸發，情不自禁地吟誦起來。”學生果真入其境，聞其聲，感其情，讀得搖頭晃腦，讀得興趣盎然。

六、在閱讀中復述，提高口語表達能力

處于小學階段的學生還是學語言的最佳時機。課文的教學也是讓學生不斷內化典范語氣的過程。而內化的好途徑那就是引導學生進行復述。讓學生把所學的內容清楚、明白、連貫地敘述出來，不僅能有效地使學生積累詞匯，鍛煉語言表達的生動性和準確性，提高思維的靈活性。因此，我們可以在閱讀教學中，抓住課文相關段落，進行創造性復述，概括性復述等，促使學生內化課文語言，強化語言積累。如像《草船借箭》等課文都可以組織學生復述，這樣堅持不懈，久而久之，學生就可以組織潛移默化地理解了作者的布局謀篇思路，慢慢地掌握了相關構思文章的方法，逐漸提高學生的習作能力。同時，復述也可以幫助學生進行習作仿寫時，能更加靈活地運用課文表達方法，以致其表達方法納入學生的認知結構中去。

歷年來，我大多任小學的語文課教學，在作文教學中，我從培養學生作文興趣入手，訓練學生有條理地觀察思維技能和語言表達能力為目的的寫作培養，收到較良好的效果。總之，只要能抓住并高度重視“朗讀”這個語文教學中的突破口，就能使學生在朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，使我們的語文教學變得省力，使學生變得有能力，使課堂變得有活力。

參考文獻：

[1]付承葳.有“心”才能結“真”果[J].遼寧教育，2008，（12）.

[2]鐘歡明.激發學生的興趣是寫好作文的關鍵[J].考試（教研），2010，（10）.endprint