指導幼師生教育實習的策略

摘要：教育實習是師范生走向工作崗位前的一次“彩排”，是向教師職業過渡的一個重要的實踐性環節。幼師生開展教育實習期間，復雜的人際關系，繁重的實習任務，嚴格的園所管理，以及種種無法預料的人和事，都會使他們產生不適。指導教師需根據教育實習不同階段，下園前加強“三觀”教育，實習過程重點進行“傳道”、“管理”、“解惑”指導。通過有的放矢的指導，幫助實習生順利完成教育實習任務，發展成為合格教師所需要的各種知識、技能和態度。

關鍵詞：幼師實習學生；教育實習；教育實習指導

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0110-02

一、概述

教育實習是師范生走向工作崗位向教師職業過渡的一個重要的實踐性環節，是實習生將課堂所學的專業知識與教育理論，進行實踐運用并轉化為有效教育技能的平臺。幼師生的教育實習主要包括教學、游戲活動實習；一日生活管理實習；教育調查研究以及班級管理實習等。教育實習本身具備較強的綜合性，能夠幫助學生全面認識幼兒園教育教學，促進文化知識、專業知識以及專業技能等的提高，從而提升其從事教育教學的能力。

二、教育實習學生面臨挑戰

幼師生到幼兒園開展教育實習，剛剛進入社會環境中，復雜的人際關系，繁重的實習任務，嚴格的園所管理，會有很多不適。教育實習過程中，主體對象、任務發生多維變化。從身份角色上看，“學生”轉變成“教師”；從空間上看，“崗位”替代“課堂”，“幼兒園”替代“學校”；從活動載體上看，“教師育學生學習能力”轉變成“導師授徒弟教育技能”；從時間上看，“課表作息制”轉變成“8小時工作制”。真情實景的實踐環境、具體的工作任務，學生需以正確的心態適應這種變化的環境。

1.學習空間變化。在教育實習過程中，學生從以“教室課堂”為中心轉移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學生對陌生環境的新鮮感，但由于學生對教育實習認識深度的不同，加之師徒關系、同事關系、工作狀態等其他因素的影響，很多學生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習產生消極情緒，影響實習效果。

2.認識觀念變化。部分學生對自己所學的專業定位不清，就業方向不明確，教育實習時只是應付；有的實習崗位與學生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習學生去頂替，造成實習生不安心或頻繁換崗，這增加了實習的不穩定因素，也給教育實習管理帶來難度。

3.學習方式變化。學生在校學習時，是以“學習者”的身份從事教學化的學習活動，而在幼兒園進行教育實習時，是以“學生和幼兒園教師”雙重身份從事職業活動。這就要求學生既要服從學校的監督管理和約束，也要遵守幼兒園的規章制度。學習方式的突變，易造成學生的不適，需一定時期的磨合。

4.心理適應期變化。在校學習時只有師生關系和單純的同學關系，而在幼兒園面對的是師徒關系、復雜的同事關系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關系。在與同事相處的過程中，學生容易產生心理落差，這種交往障礙如不進行適當溝通、疏導，就會影響到教育實習的效果。

三、明確各階段指導重點，提高教育實習效果

教育實習不同階段，學生面臨的問題不同，因此，對其進行指導的重點也應有針對性，這樣，才能有的放矢，達成理想的指導效果。

（一）下園前的指導——加強“三觀”教育

1.學習觀教育。學生到幼兒園進行教育實習是學校教學環節的重要組成部分，是將教育理論轉化為教育技能的重要環節。學生應以學習者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學訓練，鞏固和運用所學的專業理論知識，提升自己的教師職業技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎。

2.吃苦觀教育。學前教育專科型人才，培養的是能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的應用型人才。教育實習需要從幼兒園最基礎的工作做起，樹立一日生活各環節皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學生做好吃苦的準備，磨煉學生的意志和品質。

3.敬業觀教育。目前，幼兒園對實習學生的知識、技能和態度各有側重，而在知識、技能和態度這三項指標中，最為關注的是態度，所以要加強對學生敬業愛崗的職業道德教育。

（二）實習過程指導——“傳道”、“管理”、“解惑”

1.“傳道”，指導學生做好心理調適，盡快適應崗位工作。學生教育實習期間所要面對的是真實、復雜的教育實踐和班級管理，面對的是完全不同于學校的人際關系，學生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現各種各樣的心理不適，指導教師要做好學生的心理疏導和調適工作。在教育實習期間，學生要扮演實習者和教師兩種角色，接受學校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實習學生是以教師的標準進行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規章制度，完成教師崗位應該完成的工作任務，這對提高學生的職業素養，有效實現教育實習的目的無疑是十分有益的。但實習學生往往習慣于自己的學生身份，認為幼兒園對他們的要求太高、太嚴，難以適應。因此，指導教師需引導學生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實習學生進行正確的“實習觀”教育，達到塑造、培養學生社會適應能力、動手操作能力、合作精神和責任意識等目標。

2.“管理”，關注實習全過程，促進學生實踐性知識的獲得。追蹤學生教育實習全過程，對于學生實習崗位、實習紀律、實習過程、實習成績、實踐材料、考勤等進行全程管理。重點圍繞為實習生習得實踐性知識創造條件，從而促進師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業發展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務，也是準教師在校期間的重要學習內容。準教師的成長是其學會教學，不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，也是其漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進行整體把握，洞察多種可能性，進而迅速做出決策。endprint

圍繞實習生實踐性知識的習得，指導教師要重點做好以下三方面的工作：首先，要為實習生創造寬松的教育實習環境。師范生在實習之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導教師要為實習生創造一種寬松的實習環境，要與學生建立民主平等、和諧融洽的師生關系，以便實習生盡快適應實習環境，發揮自身潛能。其次，要為實習生創造更多的實踐機會。長期以來，幼兒園因擔心實習生組織活動會影響班級常規，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實習生組織教育教學活動的機會，一般只讓其協助教師做一些配教或保育護理工作，這樣，實習生參與教育實踐的機會就比較少，實習生也就不能得到預期的發展。在這樣的情況下，帶隊指導教師要和實習基地園領導、園指導教師加強溝通，盡可能在有限的時間內，為實習生多創造一些實踐的機會。第三，要指導實習生學會主動學習。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導教師身兼多項工作，能專門指導實習生的時間非常有限。因此，需指導實習學生學會主動請教，積極爭取教育教學實習機會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實踐鍛煉機會，也才能獲得更多的指導與實習收獲。

3.“解惑”，教授方法與啟疑，培養反思意識。實習生在實習中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實踐經驗，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導教師要和實習學生一起分析問題的原因，幫助實習生找出解決問題的方法，使學生在解決問題的過程中不斷習得實踐性知識，提高自己的教育實踐能力。教師專業化的不斷推進，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認為只有經驗和反思交相融合，才能促進教師的成長和發展：經驗+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實踐性知識，更要有較強的反思能力。指導教師可以采用“示范”方式讓實習生了解活動組織與班級管理的基本規范；以“評議”促進實習生進行自我反思；以“研討”幫助實習生形成研究的意識和研究的習慣。不管采用什么方法對實習生進行指導，教育實習指導教師都應充分發揮實習生的主體作用，促進師范生的主動發展。

實際上，師范生的專業學習與成長不僅依賴科學、合理的教育實習制度保障，也需要有效的教育實習指導策略給予他們以學術、認知、情感等多方面的支撐，職前教師作為準教師或未來教師，他們的專業學習和成長不同于在職教師的專業化發展，他們需要教師教育者（培養教師的教師）更多的支持、幫助和關心，通過精心安排設計一系列教育實習指導策略可以幫助實習老師順利完成教育實習任務，發展成為合格教師所需要的各種知識、技能和態度，促進他們的專業學習與成長。

參考文獻：

[1]王向前.小學教育專業教育實習常見問題與對策研究[J].產業與科技論壇，2013，（13）.

[2]何曄.論實習指導教師的職責重心[J].社會工作教育，2011，（3）.

[3]謝國忠.教師專業化背景下的教育實習指導策略探討[J].當代教育論壇，2008，（9）.

[4]王旭卿.美國職前教師教育實習指導策略評述[J].寧波大學學報（教育科學版），2008，（2）.

作者簡介：周利文（1966-），女，湖南永州人，本科，副教授，研究方向：幼兒科學教育研究。endprint