語料庫視覺下的大學生英語口語自我修正方式研究

摘要：本文利用50名學生40節不同水平的課堂語料建立了一個英語口語語料庫，用語料庫研究方法，對三本外語學院學生在大學英語口語中的自我修正模式和特點進行了實證研究，并提出四點建議。

關鍵詞：語料庫；大學生英語口語；自我修正

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0085-03

一、引言

在交際過程中，說話者在不斷地監控、核查自已的言語是否傳達了自已的意思。如果監控機制遇到問題，說話者無需對方干涉，可以主動進行糾正。這一類糾正就叫做自我修正。研究者們注意到，在正常會話中，人們對本族語言自我修正的能力和效果遠遠好于第二語言。我國大學生是在非英語母語的背境下學習英語口語，在產生言語的過程中難免會有失誤或者錯誤。而自我修正能導致可理解性輸出，是成功學習語言的重要因素之一，也是衡量二語習得成功與否的一個重要標準。本研究的目的就是通過對大學生在英語口語課堂上的自我修補情況進行分析，從而對自我修正的頻率、模式及分布特點等進行探討，找出其中存在的問題，并提出相應的解決方法。

二、研究對象及數據收集

筆者選取四川外國語大學成都學院酒店英語專業學生為研究實體樣本。我校酒店英語專業注重培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時注重增強學生自主學習能力、提高綜合文化素養。其英語口語教學課堂內容及形式豐富多彩，如就給定話題發表自己的看法，圍繞主題兩人對話，小組討論等。本研究在試點班級中根據學生的地區來源、高考成績、性別等按比例抽取了50名學生作為研究對象。所有學生此前都有至少6年的英語學習經歷，其中文科生35名，理科生15名；男生12名，女生38名；英語水平較高者16名，中等者20名，剩下的14名學生英語基礎較差。由于所有的口語課都在語音實驗室進行，所以研究者能夠把學生在課堂上的話語記錄下來以備分析使用。我們從中抽取了一學期40課時的部分口語課堂話語作為本研究的原始語料。累計語料約為400分鐘，其中與老師的交談約50分鐘，與同學的兩人對話約130分鐘，小組討論約120分鐘，就某一話題自由談話約100分鐘，然后把學生在會話中進行的自我修正找出來并轉寫成書面形式。

三、研究結果及分析

（一）研究結果

我們對自我修正的分類主要借鑒Levelt[1]〕針對第一語言和Van Hest[2]針對第二語言的自我修正研究，同時結合所收集的實際語料進行適當的補充和調整。基于這種考慮，本研究將自我修正分為相同信息修正、不同信息修正、恰當修正和錯誤修正四大類。我們用WordSmith語料庫索引工具統計各類修正的頻率，用SPSS統計軟件計算出其累計頻數和百分比，結果如下：在約400分鐘，約5.5萬個詞的資料中，我們共找到5284次自我修正，即平均每分鐘約發生了13.21次自我修正，每人平均105.68次。在各類自我修正中，相同信息修正占絕大部分（占58.2%），其次為錯誤修補（占19.2%），接下來是恰當修正（占13.1%），不同信息修正排在最后（占9.5%）。

（二）結果分析

1.相同信息修正。相同信息修正即重復已說過的信息，是一種隱性修正。說話者對相同信息進行修正的目的是企圖通過重復語言輸出這種方式來贏得思考和組織信息的時間，從而對想要表達卻未能表達出來的信息進行多方位的修正。相同信息修正又可細分為單音或音節重復修正、一個單詞重復修正、一至兩個單詞重復修正及兩個單詞以上重復修正。在本研究收集到的材料中，絕大部分相同信息修正局限于對一個單詞以內的修正占到65.7%，其中對一個單詞的重復修正占56.9%。

2.不同信息修正。不同信息修正指說話人放棄已經表達的信息，重新組織傳遞不同的信息，即用不同的信息替代當前信息。根據信息的不同性質，又可分為不同事實修正和信息替代修正。不同事實修正指說話人對已出口的信息內容進行更換，反映出說話人對英語知識的掌握和運用水平不夠；信息替代修正指說話者完全放棄原先打算傳遞的信息，轉而表達其覺得更有把握的信息。本研究收集到的資料顯示，信息替代修正占60.2%，遠遠高于不同事實修正（39.2%）。

3.恰當修正。說話人剛剛結束原以為清晰、正確、自然的話語，立即意識到已表達的信息在精確度、清晰度及語用等方面存在不妥之處，于是放棄原來的表達方式，在基本保留原信息內容的前提下，進行自我修正，以使自己的表達更加準確，更有說服力，這類修正就叫恰當修正。其目的是用更恰當的方式替代當前表達方式以消除歧義，使意思表達更加精確，或保持內容的前后連貫。恰當修正表明說話者比較關注其表達方式的恰當性及傳遞信息的數量的多少。研究數據表明在7種恰當修正中，恰當插入修正的使用頻率占有絕對優勢，占53.3%，其次是恰當替換修正占19.2，最少的是轉述修正，占1.7%。

4.錯誤修正。錯誤修正指說話者對自己話語中的口誤所進行的修正，包括語音、詞匯、形態、句法和語序等方面的偶然失誤。研究數據顯示：在5類錯誤修正中，用得最多的是詞匯和形態修正，分別占到38.5%和34.3%，其次是錯誤語音修正（15.1%）和錯誤句法修正（11.4%），而錯誤語序修正的使用頻率極低，僅占0.7%。

四、討論

根據O'Connor[3]、L ennon[4]、van Hest[5]、楊柳群[6]等人的研究成果，英語水平的差異對學生的修正類型有顯著影響，高水平的學生傾向于內容、語用、恰當修正等，而低水平的學生傾向于語言錯誤修正。本研究數據顯示，有近20%的修正屬于低級水平的錯誤修正，只有9.5%的修正是反映說話人語言表達能力的恰當。誠然，還有9.5%的比例屬于說話者對信息內容的替換修正，與語言水平關系沒有直接聯系，但我們應該看到，在這9.5%中，只有大約三分之一屬于真正的內容修正，而有近三分之二屬于信息替代修正，即說話人完全放棄原已計劃好并已經部分表達出來的信息，轉移話題。究其原因，有可能是因為對原先打算表達的信息突然不感興趣，也有可能是不知該如何表達自己的思想，因此只得退出原先的計劃，繞道而行，轉移信息焦點。可以說這種轉移話題的行為本質上就是語言表達能力欠佳和對英語駕馭能力較弱的表現。從這個角度上講，自我修正反映出來的我國大學生的英語水平不容樂觀。在4類自我修正中，相同信息修正的發生頻率最為頻繁，學生的話語中平均不到30個字就會出現一次相同修正。當然，在錯誤還沒發生之前制止這種錯誤的發生，提高語言的準確性和適切性，這無疑是一種交際策略，能為交談者爭得更高的分數。但是如果相同信息修正現象泛濫，語言的流利性和連貫性勢必會受到嚴重影響，給人以結結巴巴的感覺。造成這種結果的原因主要是許多學生在課堂上感到害怕、焦慮和緊張：由于學生的英語口語水平參差不齊，水平較差的學生因為詞匯、句型、語音語調等語言基本功不足，害怕在眾人面前犯錯、出丑。由于是在教室里上課，口語練習的環境和氣氛不夠輕松自然，雖然口語課是以學生為中心，但老師始終在現場，而且老師隨時對任何小組或個人的情況進行監控，在水平比自己高出許多的老師面前，學生覺得更沒了自信。學生在口語課的會話中傳遞的信息量偏小且深度不夠。這種現象可能跟目前我國各級各類口語考試的評分標準有一定關系，即只強調發言時間的長短、語言的連貫性及組織思想和搜索表達方式時的停頓，而對傳達出的信息數量及質量沒有明確規定，也未提及對重復信息輸出的限制。另外一個原因：學生平時的知識積累貧乏，對討論話題不甚了解。endprint

五、結論

本次研究對三本外語學院學生的英語口語修正模式和特點得出如下結論：

1.自我修正頻率相當高，反映出大學生的英語語言監控能力較強，對語言正確性比較重視。

2.使用相同信息修正方式最多，造成語言流利性和連貫性較差。

3.重語言形式，輕交際內容，反映出學生的交際能力較弱。

4.語言錯誤修正所占比例較多，洽當修正所占比例較少，反映出大學生自動駕馭語言的能力較弱。

鑒于以上結論，我認為要提高大學生的口語交際能力，必須在英語口語教學中抓好以下四方面的工作：

1.夯實語言基本功。Krashen在其“語言輸入假說”理論中指出：語言輸入第一性、輸出第二性，只有在牢固、正確的可理解性輸入的基礎上，才能保證語言輸出的正確性和偏誤修補的成功。因此語言技能的提高必定能降低語言的錯誤率，提高語言的正確性和流利程度。

2.培養口語交際策略。教師在課堂上有意識地傳授各種策略有助于大學生認識到自己談話中的不足，并借助近似表達、尋求幫助、話題回避等有效策略使會話更順利地進行下去，從而既提高了英語口語能力，又增強了英語學習的信心。所以教師應當培養學生的冒險意識，鼓勵他們使用各種交際策略，為學生提供運用交際策略的模板，并為學生創設使用交際策略的機會和活動，使他們能更好地利用已掌握的有限英語知識傳遞盡可能多的信息。

3.調整對學生英語口語水平的評價標準。在教學中要更加重視學生口語表達的流暢性和連貫性，不要片面追求語言形式的準確性，不要過分強調學生口頭表達中表現出來的一些諸如用詞、時態、句型等方面的不恰當之處。鼓勵學生在信息內容、語用及語篇等方面做出自我修正。鼓勵學生擴大自己的知識面，關注社會上的熱點問題，這樣有助于學生在口語交際中傳遞出更多更有深度的信息。

4.改善口語課堂的心理環境，降低學生的焦慮感。英語教師應用教育學、心理學、教學法等方面的知識來武裝自己，在課堂上要營造出和諧、活躍、積極的學習氣氛，尊重每位學生的人格和自尊，尤其要關照底子比較薄弱的學生，讓其享有平等的表現自己的機會，多表揚他們的進步和取得的成績，而不公開討論其不足。要給予學生充分的自由選擇權，讓學生根據自己的喜好，自由分組，自由選擇口語表演形式和表演內容。

以上我們以大學學習者英語口語語料庫為基礎，對我國三本外語學院大學生的口語修正模式和特點進行描述和分析。本文的數據表明，當學生被要求進行自我修正時，他們一般都能夠產生修正后的可理解輸出。作為教師，應最大限度地給予學生產生修正后的可理解輸出的機會，讓學生自我監控自己的學習過程。當然，本文所用的語料僅局限于三本外語學院的課堂，研究的對象是外語學院的英語學習者，并不具有廣泛的代表性。因此，本文結果在應用之前還必須得到更大規模的語料和精心設計的實驗的檢驗。

參考文獻：

[1]Levelt，W.J.M.M onitoring and self-repair in speech[J].Cognition，1983，（33）.

[2]van Hest，E.S elf -rep air in L 1 and L 2 production[M] . Studies in Multilingualism，vol.4.Tilburg：Tilburg University Press，1996.

[3]O'Connor，N. Rep air as indicative of inter language variation and change[A]. In T. J. Walsh（ed.）.Georgetown University Round Table in Languages and Linguistics 1988：Synchronic and Diachronic App roaches to Linguistic Variation and Change[C].Was hington，DC：Georgetown University Press，1988：251-259.

[4]Lennon，P. Investigating fluency in EFL：A quant it ativeapproach [J] . Language Learning，1990，（40）：387-417.

[5]van Hest，E. The relations hip between s elf-repair and language proficiency[J/OL].

http：//www.asha.u cf.edu/vanhest2.html，2004.

[6]楊柳群.英語水平對英語學生口誤自我修正行為的影響[J].山東外語教學，2002，（4）：74-76.

作者簡介：張鳳婷（1988-），女，碩士，主要從事英語教學與研究工作。endprint