單親家庭大學生的思想政治教育工作的探索與實踐

摘要：本文強調在高校思想政治教育理論下，對單親家庭大學生心理問題的表現和成因進行全面分析后，提出了相應策略，全面系統地做好單親家庭特殊學生的心理輔導健康工作，為社會培養更多全面型人才提供了可行的教育培養途徑。

關鍵詞：家庭變異；高校學生；思想教育；心理健康

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0073-03

現今社會進入特殊轉型期，從而引發的家庭價值觀的變化，使傳統的家庭模式受到了極大沖擊，家庭形態出現了異化現象，派生出種種變異家庭，其中最為普遍的是離異家庭，快速增長的離婚率使我國離婚式單親家庭比重逐漸上升。家庭是未成年人成長的搖籃，家庭的變故易給學生心理造成陰影，特別是對高校學生。大學是他們即將步入社會的墊腳石，在這個特殊時期，學生的心理健康教育顯得尤為重要。而高校思想教育應該結合社會轉型時期的學生特點，不僅僅提高大學生思想政治方面的素養，更應該注重對其的心理素質教育，特別是對家庭變異的學生，制定對應的心理教育方針，對癥轉化，適時引導。

一、家庭變故學生的心理特點

經研究發現，變故家庭子女的心理變化發展過程通常經歷這樣三個階段：一是情緒低落階段，二是情緒回升階段，三是情緒穩定階段。而遭受家庭變異的學生在這樣三個階段中往往不能主動克服自身的消極心態，控制自身情緒，在平時的學習生活中容易形成一些不健康心理特征：

1.缺乏自信。單親環境中成長的學生，往往不能正確評價自己和家庭。對于高校學生來說，家庭的不完整讓他們覺得自卑，自尊心下降、行為退縮。特別是在參加活動，比賽或是競選的過程中，常常因缺乏自信，不敢嘗試。另一方面，高校環境類似于社會環境，對大學生來說，不僅僅是學習能力的競爭，更注重綜合實力的競爭。變異家庭的孩子在心理方面的缺陷使他們不能正視這樣的競爭，甚至害怕這樣的競爭，覺得自己在各方面總是“低人一等”。

2.性格孤僻。部分單親家庭大學生因家庭變故而表現出不敢交往或在交往中敏感、多疑、戒備心強的現象，從而形成人際關系的對立抵觸情緒，把自己的心靈封閉得非常嚴，對涉及自己的事情非常敏感，內心十分抵觸外界對自身的任何評論，從而形成情緒和情感上的強烈波動。由于這種心理特點，他們過于孤僻的交往態度和較差的交往能力造成在群體活動中存在不同程度的困難，表現出明顯的不確定性和不穩定性。

3.性格脆弱。由于家庭的不完整，使他們過于保護自己。對于被拒絕，他們十分敏感，本能的反應是退縮、自尊心下降。他們在人格發展方面表現為性格內向、沉默寡言、不善表達、有煩惱自我承受，不能積極尋求解決辦法或任性、自私、無責任感、以自我為中心。

二、特殊學生不健全心理特征成因分析

變異家庭學生不健全心理形成主要有以下四方面的原因：

1.社會原因。盡管現今社會離婚現象普遍，但對離婚現象總體還存在一定的偏見。周圍人的過分關心的“議論”，甚至是某些部門組織過分曝光的“關注”都會在他們的心靈上造成強烈的反應，他們往往認為父母的離婚是丟臉的，被父母忽視、被遺棄是對自己的一種羞辱。另一方面，社會在對待單親家庭子女問題的片面夸大也給他們的成長造成很大的心理壓力。

2.家庭原因。離異父母的認知不統一，往往會使子女產生心理困惑。有的家長將生活中的不滿和憤恨轉化為一種觀念加諸子女身上，這種有意無意的影響會使孩子形成錯誤的觀念，產生懷疑、否定別人的心理和行為。有的家長種種原因而無暇或無心顧及子女的學習和生活，忽視對孩子的教育，視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待，這樣的大學生往往表現為自卑感強、抑郁、自尊心下降、敵意、怨恨、人際交往困難和退縮等行為。有的單親家長因為覺得自己離婚對孩子心存愧疚，于是對孩子過度寵愛，認為子女的撫養權爭來不易，因此對孩子百般遷就，造成大學生的任性、無責任感、專橫和膽大妄為。

3.學校原因。如今，高校的思想政治教育并未完善，特別是針對特殊學生的心理健康教育方面還存在一定的缺陷。輔導師資力量的不足，咨詢輔導機構不健全使高校心理健康教育發展止步不前，未能在高校育人教育中發揮其積極作用。一方面，高校長期以來教育的工具化、功利化傾向，應試教育的普遍認同，以及人們對心理問題的輕視和偏見，使心理健康教育基本處于缺失狀態。另一方面，高校教育并未做到真正的“育人為先“。高校教育者對犯錯誤的學生處理簡單，動輒批評處分，尤其是對特殊學生更簡單歸為單親家庭的影響所至，并不是以教育為主，而是以處罰為先，這使學生羞愧，憤恨，從而導致學生對學校產生冷漠、孤僻、對立、消沉的心理。

4.自身原因。受社會轉型時期各種因素的影響，部分大學生的世界觀、人生觀、價值觀出現偏差的現象；有的學生存在依賴和投機心理、虛榮和懶惰心理，不能正視自身的弱勢，不注重將自己的弱勢轉化為優勢；有的學生自我定位高，個性要強，功利思想嚴重，遇到挫折不分析原因、找對策；有的學生道德觀念、紀律意識淡薄，缺乏社會責任感，適應能力差；有的學生心靈空虛，經常沉溺于網絡游戲等虛擬世界中，產生厭學甚至厭世情緒；有的面對各種壓力無所適從，壓抑、苦悶、悲觀、無助情緒潛滋暗長。遭遇家庭變異的特殊學生，無法像正常學生一樣享受家庭溫暖，因此在這樣的社會現狀下，一般學生所表現出的心理問題，他們更容易遇到。另一方面，他們情感承受能力差，使他們與正常學生相比，在為人處世，待人接物方面表現較弱，對于其個人而言，很難實現真正意義上的全面發展。

三、家庭變故大學生的思想政治教育工作的探索

教育源于生命發展的需要。關注每一個個體的生命，關注人生命的完整性，關注人的生命發展，這是教育的目的，更是教師的使命。離異家庭學生在高校中是一個特殊的弱勢群體，由于家庭的特殊性，他們內心倍感孤獨，渴望關注和交流，但在平時生活學習中往往又表現出行為退縮、自卑、敏感、不善交往，容易產生煩惱、困惑，甚至抑郁。高校教育者如果不重視他們的心理健康教育往往會導致他們行為偏差，甚至走極端。endprint

1.建立心理輔導工作站。高校應增強心理輔導隊伍的師資力量，建立針對特殊學生群體的心理輔導工作站。工作站的工作必須從高校學生入學開始就建立對特殊學生的“一對一”幫助計劃。首先，輔導老師需要了解和掌握各班離異家庭學生人數，并熟悉掌握其家庭狀況，單親的原因，根據他們心理發展的特點以及在學習生活中出現的問題，有針對性地進行定期心理輔導，指導他們正確認識自己、評價自己。通過開展同質的封閉式的團體咨詢活動鍛煉他們能與人相處的能力，在團體活動學會交往，發展友誼，協商解決問題，并能虛心接受他人的意見，在與別人相處中通過別人的評價，逐漸認識自己、了解自己。

2.開展心理互助活動。單親家庭的孩子，往往感到親情的欠缺，容易出現人際交往上的自我封閉傾向和自我保護意識的膨脹。因此，高校要十分注意加強班級、宿舍的整體建設，積極開展班級心理互助活動，為他們營造良好的環境氛圍。同時，高校需完善設立專門的心理教育機構和活動組織，發揮學生會、團委及下屬的學生社團的組織作用，開展各類活動，在專門機構的協調下，避免活動組織的臨時性，使活動開展具有一致性、持久性和組織性。另一方面，高校大學生戀愛現象較為普遍，但對于單親家庭的學生在戀愛方面，感情脆弱，容易受傷。針對這種情況，高校應開展戀愛觀教育課，增強他們薄弱的戀愛能力，正確對待大學生戀愛，避免因失戀等造成“遺憾”的事。

3.聯系家長共同配合。對孩子的教育是父母的責任和義務，學生的心理問題有很大一部分是家庭因素造成的，所以，教師要想做好學生的心理工作，必須聯合家長共同努力。幫助家長使之意識到自己的責任和義務，可提出一些建議和基本要求，但不能咄咄逼人，不能以教育者的身份出現。對于家長，第一，家長首先調整思想認識，調整心理情緒，引導孩子對家庭環境有一個正確的認識。應對離異之事給孩子一個正確的客觀的解釋，并告訴孩子父母不會因為分開而減少對他的愛，這對孩子的心理成長大有好處。第二，讓不撫養方多探望孩子，以利于孩子的成長。應盡可能地營造父母和孩子在一起的和諧環境，不在孩子面前說對方的不是，這對孩子的成長是十分有利的。第三，多為孩子創設人際交往的環境。針對個別單親家庭的孩子性格趨于內向和孤僻等特點，鼓勵孩子多接觸社會，多為孩子創設一些人際交往的機會。

4.引導和教育學生正確看待自己和家庭。在對離異家庭學生的心理教育過程中，最為重要的是引導他們正確認識自己，認識自己的家庭。單親家庭的學生可能因為父母離異而厭恨，而自卑，他們對離婚事件持有消極的看法，從而否定自我、否定生活。教育者首先應該要幫助這樣的大學生重新建立新的認知系統，糾正他們頭腦中的非理性觀念，肯定自我改變的責任和能力并付諸實踐。大學生已是成年人，要用發展的眼光看待成長，不能只把眼光放眼前。

總之，與完整家庭的孩子相比，殘缺家庭孩子更需要關心和愛護。過分的責備只會損害他們的自尊自信，造成提防、警戒和疏遠他人與社會的心理。反之，注意引導他們克服缺點，發現長處，多一些關懷和愛護、贊揚和鼓勵，就容易形成愉悅的氛圍，使他們得到更多的愛，殘缺家庭的孩子也能像普通家庭孩子一樣健康成長

參考文獻：

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基金項目：浙江農林大學思想政治教育研究課題資助項目（受家庭變故影響學生的思想政治教育研究）的階段性研究成果。

作者簡介：宋艷（1982—），女，浙江臨安人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。endprint