教學效果評估模式研究

摘要：教學效果的評估的理論基礎是多元智能理論；其基本設計進路為靜態(tài)與動態(tài)、定量與定性相結合；以對學生的能力培養(yǎng)成效為評估中心。評估主體及評估手段是多元的，各有一定的優(yōu)劣勢，都有特定的適用場域。

關鍵詞：教學；評估；能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0051-02

教學評估的終極意義在于科學評價該種教學模式的教學效果，發(fā)現(xiàn)其中的成敗得失，發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律性的東西。其成功的地方加以總結并在其他相關學科中進行推廣，對不足的地方進行反思并尋求彌補破解之道。

一、教學評估的核心礎與設計進路

1.教學評估的核心。多元智能理論的評價觀對我國學校教育評價改革的有關理論及其實踐產(chǎn)生十分深遠的影響，它要求在學生評價的理念上，確立促進全體學生發(fā)展的評價觀；在學生評價的內容方而，應注重學生評價內容的多樣性與全面性，即關注學生認知領域的智能、情緒智力（EI）和解決問題能力發(fā)展等方面的內容；第三，在評價的過程與方法上，重視對學生發(fā)展過程的評價。這一理論對教學效果的評估同樣具有指導意義，即由評估知識傳授的效率為主轉向評估學生多元能力培養(yǎng)的效果為重點。

2.教學評估的基本思路。①靜態(tài)與動態(tài)方法相結合。總體思路是改變傳統(tǒng)的過于依賴期末靜態(tài)書面考試的評估方式，更加重視過程性的動態(tài)考核。注重考查教學方式對學生平時學習態(tài)度、學習能力、學習方法的影響度。②知識、能力與態(tài)度相結合。以學生的學科思維與能力培養(yǎng)為評估重點，兼顧對基礎知識的掌握的考察，同時注重學生學習態(tài)度和學習習慣的考察。③定量分析與定性分析相結合。全面測評評估教學模式對學生的塑造能力，單一的分析工具是不夠的，需要多種分析手段相結合，特別是把定量分析與定性分析相結合。既需要書面考試等定量測試手段，也需要通過觀測學生在課堂內外的各種能力體征來進行必要的定性分析。

二、教學評估評估主體與內容

（一）教學評估評估主體

此為關于教學效果評價主體的研究。據(jù)此劃分有多種途徑或方式，如：教師自我評價、同事互相評價、行政領導評價、專家評價以及師生評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價所起的作用是有差別的，每一種評價方式及其結果只是組成教學效果的一部分，而不能等同于教學效果的全部。

教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主動參加者，教學效果要在他們身上得到最終體現(xiàn)，對教學模式的效果學生最有發(fā)言權，由學生來評價教師的教學效果就非常實際與必要，是教師教學效果評價不可缺少，也是最重要的一種方式。但在某些情形下，個別學生因個人成見造成其評價的客觀性降低。

（二）教學評估內容

①核心能力評價。一般認為核心能力包括交流能力和批判性思考能力等。（1）交流能力的呈現(xiàn)方式有：口頭交流、書面交流、視覺交流等。考核方式有：口試、論文寫作、實習日記等。學生的課堂即時參與、課外討論及演講等場合是測評該種能力的最佳場合。（2）批判性思維能力。包括能夠在思考的時候，使思路更清晰，更精確，更具相關性和持續(xù)性，鑒別和消除偏見、成見以及片面觀點，理性地證明所知，并清楚在哪些領域無知的思維。評價方式有評論寫作、報告等。各學科的論文寫作及畢業(yè)論文寫作最能反映學生這方面的能力。

②學生團隊能力評估。現(xiàn)代建構主義教學思想不僅僅強調單個學生對傳統(tǒng)知識和技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。即學生不僅僅局限于回答老師為了引導學生學習所提出的問題，而應該主動積極地通過提出問題、闡述問題、解決問題等過程來學習知識和掌握技能。而且，要重視學生的團隊能力及協(xié)作精神的培養(yǎng)。因此在教學評估中，要更注意對團隊合作能力、文獻收集與整理能力、創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)。

③教學終極結果評估。教學的終極效果需要實踐來證明。最后一個層次的教學結果評估是評估教師的教學是否對學生將來的工作或者生活產(chǎn)生積極影響，這個層次的評估主體是參加工作的畢業(yè)生，因為有了實踐的經(jīng)歷，思維相對成熟，對以往的學習經(jīng)歷會有更為全面的理解和認知，因而能對教學效果做出較為深刻的全方位的評定。可以通過跟蹤調查畢業(yè)學生在畢業(yè)后的社會表現(xiàn)以及他們對自身所受教育的評價來評估教學模式的真實效果。

三、教學評估方法舉要

1.檔案袋評價方法。檔案袋評價可以由學生依據(jù)教師基本要求，進行有計劃的收集與資料積累，最后形成符合要求的檔案袋；也可以由老師主動為每一位學生建立成長檔案。另外檔案袋評價法要重視動態(tài)的比較，特別是把檔案建立之初學生的表現(xiàn)與檔案建立之末學生的表現(xiàn)加以比較，從而考察學生在整體上是否有進步，進而對教學模式的效果做出結論性意見。

2.課堂評估。課堂評估是一種以學科為基礎，組織教學的教師為確定學生在其課堂上的學習情況而持續(xù)進行小規(guī)模評估。課堂評估是以改進學生的學習為核心，包括：①評估學生對先前知識的記憶和理解；②評估學生分析與批判性思維的技能；③評估學生綜合與創(chuàng)造性思維的技能；④評估學生解決問題的技能；⑤評估學生的學習態(tài)度。

3.學生反應評估。學生反應評估以學生作為評估工作的中心，課程進行中和結束前，由學校統(tǒng)一進行。學生反應評估可以采取問卷調查的方式進行，但是問卷設計不宜復雜，評估的角度針對學生對該種教學模式接受程度。另外問卷調查可以與學生座談會的方式相結合，這樣可以詳盡了解教師教學的情況以及存在的問題。為提高學生反應評估的效果，要改變現(xiàn)在流行的在學期中后期開展學生評教活動的做法，根據(jù)過程性評估的思想，將反應評估貫徹于整個教學過程，如提倡教師在教學過程中采用一分鐘信息反饋等方法。

4.價值增值法。價值增值評價法（value-added，又譯作附加值評價）是一種評價學生在校期間發(fā)生變化情況的方法。其實施程序是：在學生入學時有一個前測，大學學習中間階段有中測，畢業(yè)時有后測，然后將中測與前測、后測分別進行比較時，發(fā)現(xiàn)學生有一個“增值”，所謂的價值增值是指學生在完成學業(yè)后與學生初入大學時之間在知識、能力等方面發(fā)生的變化。

5.比較法。將學生分為實驗班與普通班，實驗班使用教學模式，而普通班運用傳統(tǒng)的教學模式，以學生四年的整體表現(xiàn)為依據(jù)來比較不同教學模式的優(yōu)劣。當然，這種方法可能會遭到部分學生及家長的反對，另外還會遇到教師工作量加大的問題，因此推行起來有一定難度。一種替代的方法是學科比較，即有些學科采用教學模式，有些采用傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)過一段時間的運行通過學生問卷調查等形式來評估兩種模式的優(yōu)劣，當然因為學科差異也會影響這種評估方法的科學性。

6.畢業(yè)生追蹤調查法。包括以下步驟：首先要確定調查的目的；其次，確定誰來實施這次調查；第三，確定調查方式，畢業(yè)生追蹤調查通常采用郵寄問卷、電話采訪、面對面的訪談等方式進行；第四，根據(jù)調查目的編制調查問卷，或者是采訪提要；第五，開展畢業(yè)生追蹤調查，發(fā)放問卷或者訪談；第六，回收調查問卷，分析調查結果，寫出調查報告。

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作者簡介：段立章（1969-），男，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：憲法行政法。endprint