論護理實驗新教師角色轉變

摘要：實驗教學是護理人才培養的重要基礎。[1]建設一支可持續發展的、高素質的護理實驗教師隊伍是其保障。而新進護理實驗教師由于其剛剛步入高校的教師崗位，面臨新的工作生活環境需逐步適應；同時初為人師，沒有經過教學過程的鍛煉，很難將自身所學的理論和實踐知識以教師的身份“手口一致”地表現出來。為了盡快使新進護理實驗教師進入大學教師角色，縮短適應期，本文以我校2013年秋季四位新進護理實驗教師謝玉先等為例進行論述。

關鍵詞：護理實驗；新教師；角色轉變

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0024-03

德國著名教育家第斯多惠曾指出：教師本人是學校最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學生的榜樣。護理實驗教師更是對護理學生起著無聲的、潛移默化的教育作用，具有很強的示范性、可塑性。護理實驗教師是集實驗指導教師和護士雙重角色為一身的職業，既需要為人師表、德才兼備的教師素養，也需要專業知識扎實、操作嫻熟的護士形象。

高職、高專護理教育以培養高等技術應用型人才為目標，實踐性護理人才培養的質量取決于護理實驗教師的質量。[2]建設一支可持續發展的、高素質的護理實驗教師隊伍是實驗教學質量的保障。然而，新進護理實驗教師由于其剛剛由醫學院校畢業生或臨床護理工作者轉變為高校教師角色，面臨著新的工作、生活環境需要逐步適應；同時初為人師，沒有經過教學過程的鍛煉，很難將自身所學的理論和實踐知識以教師的身份“手口一致”地表現出來。為了使新進實驗教師盡快從之前的學生或臨床護士轉變為高校護理實驗教師的角色，縮短適應期，本文以我校2013年秋季四位新進護理實驗教師謝玉先等為例主要從職業道德、內在素質、專業技能三方面進行培養和提升。

一、高校教師職業道德的培養，樹立正確的人生觀、價值觀

高校教師職業道德是從事高校教師的人所必須具備的一項品德。而護理實驗教師兼具教師和護士的雙重角色，所以在以高校教師職業道德規范護理實驗教師行為的同時，還得以一個合格護士所具備的職業素養提升自我。

1.高校教師職業道德的培養。護理實驗教師必須具備良好的職業道德，具體說來，即堅定正確的政治方向，指引學生樹立正確的世界觀人生觀；師德規范要求，以身作則，為人師表；忠于職守，敬業愛崗，對工作認真負責、一絲不茍；熱愛學生對學生一視同仁、公平公正。

2.護士執業素養的展示。護理實驗教學中，護理實驗教師不僅向學生傳授護理操作技能，還應將護士所具備的職業素養在每次操作技能的示教中有效地體現出來。實驗教學過程中融入自己對護理專業的理解、熱愛，對服務對象的關心、愛心、耐心，對工作的細心和責任心；[3]要讓護理學生在今后的臨床工作中形成從患者的內心去體驗生命的價值和醫者的偉大，在平常的操作中養成良好的習慣。例如，三查七對、無菌觀念、七步洗手法和護士禮儀素養的養成。

二、提升內在素質，努力轉變成為一名合格的實驗教師

古人云：學高為師，身正為范。著名的教育家烏申斯基也說過：在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為教育力量只能從人格活動的源泉中闡述來，任何規章制度，任何人為的機關，無論想的多么巧妙，都不能代替教育事業中人格的作用。[4]護理實驗教師是面對面與我們的學生交流的，言傳身教地指導學生學習各項護理操作知識、掌握各項操作技巧，具有很強的示范性。一言一行都會影響學生的一生。這就要以“學為人師、行為世范”引導幾位新進實驗教師，爭取做一名人格高尚、教學態度端正、教學目標明確、工作作風過硬的合格教師。繁重枯燥的護理實驗教學任務容易使人產生厭煩的情緒，這就對護理實驗教師提出更高的要求。護理實驗教師要熱愛護理實驗教師的工作，勇于奉獻，吃苦耐勞，勿把負面情緒帶到教學過程中等；在工作、生活中以獨特的人格魅力影響學生，把自己及身邊人的一些經驗教訓、理想追求、人生感悟分享給學生，亦師亦友地與學生交流，關心學生，通過理想角色的榜樣作用對學生產生積極的影響。

三、加強自身能力培養，提升專業技能和教學水平

1.教學方法的傳授。

（1）TBL教學法（test-based learning，基于實訓的教學模式）。TBL是我校近年來在護理教學實踐中逐漸探索出的一種全新教學方法，該教學模式遵循實訓—理論—實訓三段式，采用以實訓教學為主導，在實訓教學的基礎上進行理論教學的新型教學模式。例如，教授女病人一次性導尿術，首先給學生觀看相關視頻，讓其在感官上有初步認識，再講授相關理論知識，最后進行操作實訓。

（2）RPT教學法（role playing method，角色扮演法）。RPT是一種對角色進行模仿與觀察學習的方法，在角色認知的基礎上，通過角色扮演，使學生進入各自的角色境界，與角色情感融為一體，從而產生相應的角色行為。[5]例如，在基礎護理學實訓過程中，一人扮演護士的角色模擬臨床環境進行操作，一人扮演病人配合，然后再相互交換。

2.“一對一”帶教，提升專業技術和塑造教師形象。

（1）分配帶教老師。我系分別給四位新進實驗教師安排了教學資歷深厚的老師進行“一對一”帶教。具體為陳向陽老師帶董敏，何艷老師帶葉靜，何海燕老師帶張珍，金軼老師帶謝玉先。

（2）聽課、練習（以我帶教的董敏為例）。首先讓她了解我校大專、高職、中專各層次的基礎護理學、護士禮儀實驗實訓課內容，以大專使用的于蘭、謝娜主編的中國醫藥科技出版社出版的基礎護理學教材為例，其中所涉及的基礎技能操作為？項，所要求的實踐課學時為108個。以看書、看視頻的方式學習各項操作的操作流程，熟悉各項操作的考核標準等。其次，學習回顧相關理論知識，跟隨我進行每項操作的教授學習。

教師的言行、標準的實驗操作可以直接影響學生的心理變化，同時可促進學生模仿能力的提高，從而帶動學生的學習欲望，促使學生自主學習[6]。在教學方面，護理實驗教師不僅要熟練掌握每項實驗操作技能，還要對涉及的理論知識有較深層次的認識。以往的實驗教學多停留在基本操作層面，而在新形勢下，要求實驗教師能夠對實驗內容涉及的多學科理論融會貫通，并能夠結合具體應用進行教學。[1]在學習每項操作技能前，讓其聽相關理論的授課及對本項操作進行備課，在系統上有個感性認識；然后，再聽相應的操作技能課。一項操作分別以教師的身份進行講授、以護士的身份進行示教。endprint

以教師的身份對理論知識和操作技能進行仔細的講授。教師不僅理論知識回顧得完整、合理、緊湊，而且整個操作完成得協調、準確、優美，能給學生帶去聽覺與視覺的享受。

以護士的身份，模擬臨床工作環境，按操作流程來演示。臨床實踐是完成護理專業學習過程中必不可少的一個重要環節，臨床工作是絕大多數護理專業學生的最終歸宿。模擬臨床環境，護理實驗教師以護士的身份進行操作流程的演示能使學生有個感官的認識，以便今后能很好地使之從學生過渡到臨床工作者。講授時模擬臨床環境 模擬臨床真實護理環境中會突發的一些問題，在模擬環境中給學生制造一些突發狀況，以考察學生的應變能力。[7]在這樣的實踐性、互動性的教學過程中，學生的注意力容易集中，學習興趣大大的提高，相應的教學質量也會提高。考核時模擬臨床環境，在操作技能考核時多為學生模擬與臨床接近的操作場景，將技能操作實踐提高到與臨床接近的標準，使學生的技能能適應臨床要求。[7]

最后，課后練習。講授和操作結合，通過適當的方法講給學生，不生搬硬套，要靈活生動、“手口一致”。在課后堅持動手做每一項所教操作，甚至反復進行練習，在帶教老師的指導下掌握嫻熟的操作技能。

（3）考核。護理系及學校組織試講。建設完善的護理實驗教師教學水平評估體系是促進護理實驗教師師資隊伍健康發展的重要保障。為了有效評價幾位護理實驗新教師的學習、成長程度，我系及學校進行了科學、客觀的評估。以學生、同行、護理系及學校教學督導辦專家從各方面進行評價。

首先是護理系組織試講，由護理系各資深教師進行評價。四位新進實驗老師在為期一個多月的聽課、反復練習、精心準備后，進行了首輪試講。試講內容由抽簽決定，分別為：董敏鋪備用床，謝玉先女病人一次性導尿，張珍、葉靜靜脈輸液。

然后是學校組織再次試講，由護理系同行、領導、學校教學督導辦專家進行再次審。經過首次試講，護理系各資深教師指出四位新進實驗教師各自的問題及相關改進方法后，進行了再次試講。此次試講由校督導辦專家，護理系領導及各位資深教師一起進行評審。

最后是向幾位新教師所帶學生發調查表，了解直接的教學情況。在新進護理實驗師近三個月的適應后，學校安排教師進行實訓課講授；實訓項目包括：鋪床、女病人導尿術、靜脈輸液、皮內注射、無菌技術5個。授課結束后抽取200個學生樣本，針對這5個項目的教學滿意度向學生發放調查表，調查新教師的教學情況。得分90～100為優；80～90為良，70～80為中，70分以下為差。

如右圖表所示，培訓后學生對新進實驗教師的授課滿意度較高。

總之，護理實驗教師不僅要求有嫻熟的操作技能和扎實的理論知識，與時俱進的終身學習精神；還需要具備良好的職業道德素質和倫理責任。樹人先樹己，護理實驗教師自身的業務及綜合素質需要不斷地提升；不斷完善自我，有目的、有計劃地接受學習新知識。新進護理實驗教師還需要有明確的職業規劃，快速轉變自己的角色，逐步提升自身各方面的能力水平。

參考文獻：

[1]王偉，孟祥貴，安寅.以“2011計劃”引導實驗教師隊伍建設[J].實驗技術與管理，2013，30（5）：175-177.

[2]沈傳華.高職院校護理“雙師素質”教師的培養之管見[J].衛生職業教育，2010（9）：79-70.

[3]鄧瑾嘉.護理實驗指導教師角色形象的塑造和完善[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9（15）：76-77.

[4]契爾那葛卓娃.教師道德[M].上海：華東師范大學出版社，1982：20.

[5]龍章琴.護理學基礎實訓課教學方法改進初探[J].科教導刊，2013，1（中）：102，139.

[6]白舒冰.中職教師在護理學基礎實驗教學中的作用[J].現代醫藥衛生，2012，28（10）：1585-1586.

[7]歐博明.中職護理教學實踐改革之我見[J].中國科教創新導刊，2013，（11）：136.endprint